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现音乐和想
象力、创造力的发挥，提供了广阔而自由的空间。同时，也要关注音乐艺术的
时间性、表演性和情感性特征，并在教学过程中加以强调和体现。
音乐教学的学科综合，包括音乐课程不同教学领域之间的综合 }音乐与诗歌、
舞蹈、戏剧、影视、美术等不同艺术门类的综合}音乐与艺术之外的其他学科的
综合。在教学中，学科综合应突出音乐艺术的特点，通过具体的音乐材料构建
起与其他艺术门粪及其他学科的有机联系，在综合过程中对不同艺术门类表现
形式进行比较，拓展学生艺术视野，深化学生对音乐艺木的理解。
（四）弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性
应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学的重要内容。通过学习，学
生熟悉并热爱祖国的音乐文化，增强民族意识、培养爱国主义情操。随着时代
的发展和社会生活的变迁，反映近现代和当代社会生活的优秀中国音乐作品，
也应纳入音乐课的教学内容。
世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的尊重和理解，应以开阔的视野
学习世界其他国家和民族的音乐文化，理解音乐文化的多样性，共享人类文明
的一切优秀成果。
（五）面向全体学生，注重个性发展
3 / 28义务教育阶段的音乐课，应当面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得
到开发并从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学
生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。
尊重学生的个性，鼓励学生积极参与各种音乐活动，以自己的方式表达情
智。教学中，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结合起来，创造生
动活泼、灵活多样的教学形式，为学生发展音乐才能提供空间。
三、课程设计思路
（一）凸显音乐课程的美育功能，以音乐活动方式划分教学领域
在 20xx 年以前，我国中小学音乐课堂教学内容，包括唱歌（小学低年级加
有“唱游”）、欣赏、器乐和识谱四项。随著时代的进步和学科的发展，为了凸显
音乐课程的美育功能，强调音乐课程的人文属性和对学生创造性潜能开发的课
程价值，本标准将原有音乐课程的教学内容．整合为“感受与欣赏”和“表现”两个
教学领域，并将原来隐含在教学中的音乐文化知识和分散的音乐编创活动，加
以集中并拓展为“创造”和“音乐与相关文化”两个领域。上述四个教学领域相互关
联、相互渗透，组成一个有机的整体。新的教学领域的划分，既体现了本学科
21 世纪的发展趋向及本课程性质和基本理念，有利于促进学生的发展，又在不
增加课程实施难度的前提下，与传统的音乐课堂教学内容实现平稳对接。
（二）设计丰富的音乐实践活动，引导学生主动参与
音乐艺术的审美体验和文化认知，是在生动、多样的音乐实践活动中，通
过学生的亲身参与生成和实现的。为此，音乐课程对包含音乐聆听、音乐表请
和音乐创作这三个具有很强实践性的教学领域，提出了相对明确而具体的课程
内容，并从音乐学习的特点出发，设计生动活泼的教学形式，激发学生的学习
兴趣，增进学生对音乐的喜爱，引导学生主动参与各项音乐实践活动，以获得
对音乐的亲身体验。在不断实践的过程中，逐步培养和提高有利于学生终身发
展的音乐能力。
（三）正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知的关系
4 / 28音乐的音响材料、创作过程和表演形式具有特殊性，这些艺术特征决定了
音乐聆听、表擅和创作教学，必然会有特定的知识和技能要求。音乐课程的设
计，应正视这一客观的掌科规定性，正确处理课程中音乐知识、技能的学习与
发展审美体验和文化认知能力的关系。强调音乐知识、技能的学习和所应达到
的标准，是发展学生审美体验、艺术表达和文化认知的基础，其本身就是学生
音乐素养的组成部分。
（四）根据学生不同年龄段的心理发展水平和音乐认知特点，分学段设计梯
度渐进的课程学段目标及相应的操程内容
义务教育阶段，是儿童和青少年生理、心理的快速发展期，也是人生接受
音乐教育、增进音乐素养、促进身心健康发展的重要时期。为了使音乐课程与
学生心理发展水平和音乐认知特点相适应，音乐课程将义务教育阶段的9