文档介绍：小学的学****总结
小学的学****总结1
语文，涉及方面广。可以说简单，也可以说难，因为每个人的阅历不同，所以学起来的程度也不一样。
阅读理解，须要涉及各种方面的文章，学****不同的做题方法，做题才可以得心应手。最基本的还是须要多看不同方自主学****浮于表面，在教与学中，确立学生是学****的主子这一观念，注意调动学生的主动性、主动性、独立性与创建性，让学生明确自主学****的必要
性和有效性。老师把握自主学****的时机，加强自主学****的指导和监控，使自主学****成为一种有效的课堂学****方法。
一、课堂教学现状及缘由简析
值得引起我们留意的是：学****自主性的缺失往往是从基础教化起先的。自主参加落实得不尽人意的缘由是很困难的，归纳起来主要有三方面的缘由。
1、基础教化摆脱不了应试教化的束缚
素养教化在学校轰轰烈烈地喊了多年，但不行否认，现阶段在实施教学的过程中，应试教化依旧占据着重要的地位。
2、老师未能从旧观念中摆脱出来
应当承认，当今教坛上，还有不少老师在潜意识中仍存在“教学教学，我教你学”、“传道授业”、“师道尊严”这些狭隘的传统观念。其主要表现是：教学目标是片面的——片面追求分数，而忽视素养发展的多元建构；教学过程是单向的——由老师向学生、由媒体到学生，而忽视了课堂教学还须要由学生对老师的反馈、学生与学生之间的沟通；教学任务是单一的——单纯传授学问，狭隘地诠释实力，就算是一些被炒得很热的“学****实力”，其本质上也无非是训练学生解题的娴熟程度，“唯手熟尔”；
3、老师未摸索到引导学生自主学****的门道、驾驭适当的方寸现在，很多老师都希望在素养教化和应试教化之间取得平衡，力求在提高学生考试成果的同时，各方面的实力也得到培育。于是在课堂教学中不断尝试，希望借助各种教学手段来调动学生参加学****的主动性，从而形成自主学****的实力。但在缺乏详细指导和系统、有效方法的状况下，往往收效甚微：讲少了，既怕被批为放羊式，又怕学生不懂，应付不了考试；讲多了，则被告知“方法陈旧”、“满堂灌”，不能达到培育学生自主学****的初衷。可以说，很多老师都无法驾驭引导学生自主学****的尺度，总是感到有心无力、事倍功半。
二、课堂教学的实质与“学生自主学****的内涵
新课程标准实施至今，大部分老师都知道教学过程不再单纯是关注学问与技能、关注学****成果；而应关注包括学问与技能、过程与方式、情感看法与价值观相统一的人的发展。当前，在现实的教化教学环境中，应如何将新课程中“一切为了每一位学生的发展”这一核心理念转化成老师的教学行动呢？下面谈谈笔者个人的一些看法。
㈠对“课堂教学的实质”应当有新的相识
课堂教学，“在过去、现在和将来，都是学校教化工作的最基本的形式”，是全部的教学活动中最关键、最活跃的场所，也是不同时代教学改革的核心内容。美国教化学家彼得克来恩说：“学****的三大要素是接触、综合分析、实际参加。”参加是学生要实现主动发展最基本的保证条件，也是高效率课堂教学的前提。课堂教学要求学生参加，且是主动参加，而不是被动参加。没有学生的主动参加，就没有胜利的课堂教学。
㈡学生“自主学****的内涵
学生的学****应当是一种自主性学****是学生自主进行学问构建，体悟科学方法，而不
是单纯记忆、复制学问的过程。要让学生自主开展学****活动，必需具备自主学****的方法，“集
中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学****目标，自主选择学****内容，自我调
控学****过程，自主评价、反思自己的学****结果，从而保证学****目标的实现”。
三、“学生自主学****的实施
㈠彻底变更“师主”的课堂教学机制
目前的课堂教学中，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在老师组织的活动中“劳碌”，沟通、汇报、表演、操作、检查，忙个不停，却很难看到学生静静地进行个体思索，“师主”迹象明显；二是有的课堂淡化老师的主导作用，一切让学生自己说了算，在没有充分引导、创设情境的状况下让学生“想学啥就学啥”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自己喜爱的方式来沟通学****感受”，而老师又不能刚好发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，事实上却是“放羊式”的任之自流。
对此，很多老师在课堂教学实践中都感到无所适从。实践证明，只有转变老