文档介绍:小学语文古诗说课稿
小学语文古诗说课稿1
一、说教材
本课有两首古诗,宋代诗人杨万里的七言绝句《晓出净慈寺送林子方》和唐代诗人杜甫的《绝句》。这两首古诗都是写景诗,艺术特色上有共同点。作者都着意对色调进行描绘,给人剧烈的画
依据教材特点和课标要求,我制定了以下教学目标:
1、相识1个生字、会写2个生字、正确读写“蚕桑”。
2、背诵、默写古诗。
3、在诵读中想象画面,并能够用自己的话描绘诗的内容,抓住诗的特点,体会诗人的思想感情。
4、培育阅读古诗的爱好和对古诗的酷爱,养成课外主动积累的好****惯。
教学重点:
1、诵读古诗并默写。
2、在诵读中想象画面,并能够用自己的话描诗的内容,体会诗人的思想感情。
教学难点:
在诵读中想象画面,并能够用自己的话描绘诗的内容,体会诗人的思想感情。
教具打算:
小黑板、挂图。
教学时间:一课时
(二)、说学情
四年级孩子已经驾驭了一些读诗的方法,但因为是借班上课,对学生不熟识,所以设计教学时我着重考虑如何激趣、***。
(三)、说理念
《乡村四月》是一首古诗,依据课标,其次学段古诗词教学目标是“留意在诵读过程中体验情感,领悟内容;让学生在正确、流利的基础上,有感情,带着表情的朗读。在本次小学语文课堂教学观摩主题,“凭借课文的例子,选找教学突破口,引导学生学****用语文,”指导下,我的设计理念是以读为本的教学活动,引导学生朗读感悟,想象画面,体验诗人的情感。这里的读,是声情并茂地读出诗文的情和意,表达自己的情和感,促进感悟的内化与升华。读出个情味,赐予学生尝试的空间与时间,畅所欲言地沟通自己的体悟,在互动评价中驾驭情感的基调,最终进入意境,身心融入而忘情地读。诗歌与记叙文不同,除了把握朗读的情感基调,更要把握朗读的节奏及其轻重音。
二、激发爱好,说教法
课标指出:阅读是学生特性化行为,不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践。本节课我主要采纳以下几种教学方法:
1、联系生活法:学生是活生生的人,他的生活阅历是最感受性的学****材料。《乡村四月》写的是江南农村初夏的季节,而现在正好是春季,因此课堂中在课前3分钟与学生轻松谈话聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。
2、学问迁移法。四年级的孩子已学过一些诗,也懂得古诗学****的一般方法“读通——读懂——感悟——背诵默写”,在导入课题后让学生回忆学诗方法,起到复****巩固作用,同时也可利用这一方法来学****本首诗。
3、品读感悟法。课标中提出二段诗词教学目标是“在诵读过程中,体验情感、领悟内容。”语文教学,对语言文字的品尝是学生的语文实力形成的关键因素。品出诗歌的韵味,必需扣住重点词句,在比较、玩味、体悟中咬文嚼字,嚼出语言背后的情味、意味、韵味;嚼出言外之意,言外之意,渐渐走进诗文意境场景,走进角色,与人物共鸣,与作者交心,享受人文陶冶与情感震撼。
4、引导想象法。利用插图引导想象景美、人勤景象。
三、培育实力,说学法
1、收集资料法。课前让孩子收集诗人翁卷的资料,培育孩子收集信息和处理信息的实力。
2、朗读教学法。朗读有助于感知语言,感悟者作者抒发的情感。课堂中通过个别读、齐读来正音,看图引导学生想象,熟读成诵等方法让学生把诗读通、读懂。
3、想象悟情法。古人云“诗中有画,画中有诗”。因此让学生绽开想象体会山原的蒸蒸而上,乡村人的勤劳劳碌,感悟诗人对乡村生活的酷爱和赞美。
四、师生互动,说程序
(一)、谈话导入析课题
课的关键是激发学生的情感,让学生产生与文本对话的愿望。因此,利用课前3分钟与学生闲聊,让学生谈谈自己的眼中的春天后,再让学生背些描写春天的古诗。如《咏柳》《早春》《春晓》……导入新课教学。这样既联系生活,又复****了旧知,为学生理解诗的含义垫定感情基础。
(二)、回忆学法,指导自学
四年级的学生已驾驭肯定的学诗方法,让学生回忆学诗的方法——先读通,后悟诗意和诗情,再背诗。通过这一方法来指导学生自学。
(三)、读通诗文
在这里我紧扣“读通”这个环节,先让学生自读后检查指导学****生字“蚕”“桑”