文档介绍：谈美术教学中的表现性及方法
在漫长的绘画史中，人们借助解剖学，物理学的色谱规律等知识，已经把绘画中的写实性开展得淋漓尽致。随后，人们又发现自己同时也失去了一些人类本来的情感和意识，于是绘画中出现了现代派主茎上交织生出许多茎片，茎片上有一组一组向外放射生长的小刺。然后要求学生不拘泥现有的植物形象，充分运用仙人掌的特征，在画面构图上对仙人掌的形象进展任意组合。学生在作业中表现出了非常丰富多彩的构成组合。有的强调仙人掌生长的茂密拥挤，有的突出刺的尖利，有的把一盆花扩展成多盆花，有的那么把盆栽的侧人掌“移植〞到原始沙漠环境中。全班40个学生的画面形态各异，特征鲜明。这种教学思路是：只要求学生掌握对象的根本特征，不做其它方面的详细要求，留给他们更多的空间和表现契机，让学生充分表现自己的直觉感受，任意组合植物生长的状态，置换植物的生长环境。这样的观察与表现方法把学生从纯客观、纯自然的观察与表现手法中解放出来，极大地调动了学生在观察中的主动性，学生不仅观察理解物体本身，还要意识到与它关联的其它物体与环境，从而延伸了学生的视觉空间，使学生的思维发生了质的变化。。绘画者在其创作过程中也会产生种种联想，并通过他的作品把这种联想与自己的审美情趣表现出来。儿童天真无邪的天性与好奇心，使他们在绘画时更容易产生各种联想。联想性观察就是要求学生在观察物体根本属性的根底上，逐渐忘掉物象的自然属性，联想它的情感或它与其它事物的相通之处，然后再进展艺术上的加工与发挥。在“不同姿势的手〞这一课上，笔者改变了过去仅引导学生观察手指、掌骨、手腕等解剖部位的做法。而是先用手做了几个不同的姿态让学生联想其代表的情感含义。攥拳头表示愤怒或力量，兰花指表示放松和优美；挑大姆指表示赞许。还通过做手影游戏，引导学生联想手与其它事物的联络。这使学生的思维表现得非常活泼，他们根据不同的手形，通过与其它事物的联想，将手表现为和平鸽，老鹰，大树，蛇群等。赋予手以艺术生命。正如杨丽萍的舞蹈，舞蹈者用人的形体动作来表现孔雀、大树，表现水与火。人体的各种姿态，通过欣赏者的审美联想转化为其它形象的艺术再现。什么样的观察将决定会有什么样的表现。假如我们要求学生的观察是建立在纯客观的根底上，就把学生引入一个以客观为尺度的现实世界，表现的结果将比拟单一。假如要求学生的观察是带有主观联想性的，我们就能充分挖掘学生潜在的、丰富的内心世界，调动起学生发散性思维活动，使学生运用变形的手法完成对描绘对象的超额观表现。到达“鼓励学生运用发散性思维，超脱常规的成****去对待我们司空见惯****以为常的经历世界，发现组织和创造新的形象。〞〔摘自尹少淳先生语〕的效果。使学生的对客观事物的自我感觉才能得到进一步培养，绘画的表现形式进一步丰富，内心的情感表现与绘画才能同时进展。，还要根据现有的条件将观察范围再扩大，再补充。比方“画眼睛〞一课，可让学生通过镜子观察自己的眼睛，观察别人的眼睛。看眼睛是由哪些形组成的。然后再观察在瞳孔中看见了什么。进而联想眼睛看风景，看动物等时，瞳孔上会留下什么形象。经过这样的引导，学生的作业产生出各种各样的画面，有的眼睛里装着满天的乌云，有的眼睛