文档介绍：“无”中生“有”情意浓浓
杨文华 古诗文往往短小精悍,寥寥数十字,却蕴藏着丰富的情感因素。老子云:“有无相生,难易相成。”学****古诗文,如果教师从文中仅“有”的区区数十个汉字表面下功夫,就很难让学生领悟到古诗文的意蕴美、情致美。教师看到了些什么?(学生听教师范读古诗。)
师:你看见了些什么?
生:我看见了一个小牧童。
生:我还看见了树上有一只蝉。
生:我看见了一片小树林,小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。
师:同学们真棒,观察很仔细,说得真好!
古诗一个突出的特点就是“诗中有画,画中有诗”,观察画面有助于学生直观形象地理解诗意。上述教学片断,教师让学生边听老师朗读诗歌,边观察画面,然后让学生描述画面的内容。学生描述的都是一些画面直观的内容,看图说“图”,了无情趣。古诗重趣,想觅得诗趣,须进入诗境。想象是通往诗境的佳径,只有通过想象,才能欣赏到绝佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。请看另一位教师本节课的教学:
课件出示画面:一位牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。
师:同学们,现在请同学们先看看图,然后闭上眼,一边听老师读这首诗,一边想象,说说你仿佛看到了什么?(教师声情并茂地范读古诗。)
师:你仿佛看到了什么?
生:我仿佛看到了小树林里,百花盛开,有许多蜜蜂在花丛中忙着采蜜,蝴蝶在空中翩翩起舞,多美呀!小牧童多快乐呀,他欢快地唱起了歌。
生:我仿佛看到了小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了,他摇呀,晃呀,就像坐在摇篮里,真舒服呀!
生:我仿佛看到了小牧童忽然停住了歌唱,伸手想去捉树上的知了,可是他怎么也够不着。
……
教师以图为引子,先让学生在脑中对事件人物树立大体的印象,然后引导学生张开想象的翅膀,发挥主观能动作用,在脑中自主建构富有个性和独特体验的“无形”之图。在学生的交流中,我们看到了一幅百花盛开、充满生机的树林春景图,一个活泼可爱的小牧童正朝我们走来。诗歌教学不再是画面事物的简单罗列、毫无生气的呈现,破图而出的是嘹亮的歌声,是生动的画面,是盎然的诗趣。
三、从诗行之间品情,赏“无意”之言
情景三:教学苏教版语文第九册《清平乐?村居》
师:同学们,读了这首诗,你觉得这是一幅怎样的村居图?
生:温暖、舒适的村居图。
生:安居乐业的村居图。
师:很好,那表达了作者怎样的情感?
生:表达了作者对乡村无忧无虑的田野生活的热爱和向往。
师:现在请同学们把作者的这种情感(下转第55页)
(上接第56页)
带进诗行里读一读。
情感是人对客观事物的一种态度体验。它是有温度的,它常常唤起人的共鸣;它是有广度的,喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲,就是一个“喜”字,也有万般情态;它是有深度的,只有用心品味的人,才能品得其中滋味。很明显,在上面的教学中,学生的情感体验是没有温度,没有广度,没有深度的。在古诗中,常常隐匿着一些富含情感因素的字眼,看似作者“无意”之言,信手拈来,其实却是神来之笔。古诗教学中,要获得情感体验的温度、广度和深度,必须紧扣这些“情眼”,拨动学生情感之弦,与作者产生共鸣。请看另一位老师教学《清平乐?村居》。
师:同学们,请再次细细默读古诗,想一想,诗中的哪一个