文档介绍：小学思想品德教学设计
回归生活，关注儿童现实生活，要求小学思想品德课教学,要以儿童的现实生活为学****背景,根据活动、体验、内化的逻辑规律，从儿童生活中普遍存在的问题生成教学活动主题。通过生活化的活动和理论,引领学生用心去经历生命的美妙艰辛，形式使之更形象化,引导学生从力所能及的小事做起。如:《古人刻苦学****的故事》一课，是用古人陈正之、苏秦、孙敬……刻苦学****故事作为教材内容的,和我们现代的生活实际已经有较远间隔 ，这就需要补充本地、本班刻苦学****的优秀事例.
2、教学目的设计:激发兴趣、修养情感、激发求知欲和参和意识
把情感作为贯穿课堂的根本线索，详细地变换信息刺激的内容、形式和强度。如在导入新课时,可创设和主题相对应的游戏活动、实物演示、智力竞赛、猜谜语等兴趣性活动，从相关的直观情景导入,让学生在愉快的情绪感染下进入课文意境；在明理阶段，可利用幻灯、实验、图画、故事、游戏、语言等教学形式，精心设计出兴趣横生的情境，让学生从多种感官参和感知，激活学生的想象力，感悟新观点的内涵。
3、教学情景设计：拉近时空间隔 ，提炼真实主题
引入学生听得到、摸得到的生活热点问题或社会热点问题,并从中提炼出学生可以真实感受的主题，不能让学消费生虚幻、飘浮的感觉。如学****神州巨变》一课，可以用家乡农村生活的改善、乡镇企业的腾飞、学校相貌变化、城市建立的开展等各方面的事例，让学****走一走、看一看、算一算，真真切切地去体会神州巨变.
4、老师角色设计：学生学****活动的合作者、欣赏者
用学生的语言、情感合成和演绎教学活动,让学生在活动中尽情展示自己的情感世界，心灵上产生触动,情绪上受到感染，：重视学生通过自我考虑、感受、体验所认识到的学****对象的价值和意义，帮助学生提升问题价值，引导和指导学生在不断的尝试、判断、失败和成功中积累经历和教训，使学生经常获得解决问题的成就感。
5、教学过程设计:情景再现———-体验领悟———-内化升华
教学向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在现实生活的特定环境中进展探究,自主地运用所学知识推理、判断,尝试独立地解决自己遇到的各种实际问题，进而生成为一种自我意识,形成主体的自我约束、自我教育、《当老师不在的时候》一课，可以特意分开教室一会儿，让大家自****上课了，学生有做作业的、画画的、看书的、讲笑话的、做游戏的，:当老师不在的时候，我在干什么?对不对?谁在干什么,值得我们学****谁还需要改正?引导学生对自己的行为进展剖析。
6、课外理论活动设计：注重情境训练
尤其要擅长借助特定的情境进展行为训练，激发学生的道德情感，强化行为养成。如二年级的《学会过马路》,可以用儿歌配合进展“安全过马路”的行为训练:“横道线内过马路，先看左、后看右,红灯停、绿灯行，看清车辆才可走。”用琅琅上口的儿歌形式配合训练,有利于学生承受，并在行动中经常对照。
总之,生活化的活动和理论是儿童认知开展的关键，儿童只有在环境中活动，才能触摸世界、感知万物，才能实现认知构造的完善和开展。通过向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去活动、体验、内化，才能促使其道德认识的深化,形成较为稳固的道德观点和信念，并以此来指导、标准和约束自己的道德行为。
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