文档介绍：2
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谈“教学设计”和“说课”
以培训手册为准,以培训手册编写人员的解读为准，我仅提供一些参考性的建议.
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主要谈三方面的内容：
一、什么是“教学设计”？什么是“说课”？
二、怎样写“教学
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一般来说，从哪里找到这些话?
※概念类知识要充分考虑到抽象概括的过程。
数概念——整数、分数(小数）要关注“数形结合”的数学思想，要在人数中培养学生的数感（理解数的意义，能用多种方法表示数，能在详细的情境中把握数的相对大小的关系,能用数来表达和交流信息,能为解决问题选择适当的算法，能估计运算的结果，并对运算的合理性做出解释）。
形概念——平面图形和立体图形，要关注图形的抽象过程，要关注小学生学习几何知识的特点——直观几何、实验几何，要落脚在开展学生的空间观念上（由实物想象到几何图形、由几何图形想象出事物的形状，进展几何体和三维图、展开图之间的转换，能根据条件作出立体模型或画出图形，能从较复杂的图形中分解出根本图形并能分析出其中的元素及关系，能描绘事物或几何图形运动和变化，能采用适当的方式描绘物体间的位置关系，能用图形形象地描绘问题，利用直观进展考虑）。
计算类的知识要充分考虑到：
计算和解决问题结合；
要把估算、口算、笔算有机的结合；
注重算法的多样化和“适度的”优化；
低年级的计算教学，要关注直观教具和学具的使用，中高年级的计算教学，要关注转化等数学思想的浸透,和算理的详细化和算法的抽象化过程等等。
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教学设计的开头,虽然只有短短的几句话，但是却反映了老师的教学理念和站位高度，反映了老师对教材的把握和处理才能，反映了老师独特的视角和驾驭课的功底。
这段看似“序言”的话，需要在教学目的和重、难点确实定，，都要在后面的教材分析、学情分析、教学目的和教学过程里中有所表达。这段话是宣言，都要理论方案中找到对应事实.
写“指导思想和理论根据"忌大、忌空、、什么波利亚、什么奥苏泊尔，还有“课标”里面的原话等等，不要直接端出来，而是要“挖出来，融进去”。
所谓“第一印象”、“先入为主”、“先声夺人”,这就是开头的这段话的作用.
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教材分析
学情分析
2．教学背景分析
分析什么？怎样分析
技术准备
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（1）教材分析——准确分析教学根本内容要点,和要点之间的逻辑关系。（选自《培训手册》p35)
① 分析什么
※ 对本节课教学内容的要点和要点之间逻辑的关系，要说清楚。
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要说清本节教材内容的编排意图或编排特点，说清和教材内容有严密联络的附件（如插图、图册、注解、练习题、考虑题及阅读材料等)和作用。
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如，“平行四边形的面积”
化归—-转化图形——考虑后的操作
对应—-建立联络——操作中的考虑
归纳——推导公式-—总结整理
理论-—解决问题——用中加深认识
※ 对本节课的教学内容和已有知识、后续知识的联络,要说明白。
要说清本节教材的内容在整套教材或整个单元中的作用、地位，说明白它的重要性和特殊性，,纵向梳理前后联络严密的教学内容（如，笔算整数加法的计算法那么),横向比较联络严密的教学内容（如图形的认识)。
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怎样表达你对教材的分析？
对本节课教学内容的分析
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这一节课的教学内容是什么？包含几个要点,它们之间又怎样的逻辑关系。可以用ppt真实、形象地进展解读.
如，
“两位数加两位数的进位加法”-—赵雪丽
◎对教学内容的编排体系的分析
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教学内容的编排体系，就是立足“今天"——回想“明天”-—展望“明天”。
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同样可以用ppt进展直观演示。
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说编排体系，还可以用框架图表示。
“比的意义"——王杰
从知识的前后联络来看,比所在的知识链条,是以低年级“倍”的认识为起始的.
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(2)学情分析—-对学生学习本课内容前的和之相关的前概念程度进展分析，说明在学习过程中可能遇到的问题、困难及对策.（选自《培训手册》p35）
要看根本功展示的程序和要求(给不给调查学情的时间）
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①分析什么
◎ 学生学习新知识所必需的已有的知识和经历根底,牢不牢？
知识的（分数的意义）、技能的（口算)、方法的（图形的认识，公式的推导)等。
◎ 对于所要学习的新知识学生的学习困难在哪里？
◎ 学生感兴趣的问题是什么？
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②怎样表达对学情的分析?
◎ 展示原始问卷材料。
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