文档介绍：在教学“正比例的意义”一课时，我严格按照教案设计的流程进展教学，先出示表格，学生观察，总结规律，得出两种量之间的关系,再进展适当点拔,得出正比例的意义。教学正比例的量的判断时,我又引导学生总结出三点判断标准：；“正比例的意义”一课时，我严格按照教案设计的流程进展教学，先出示表格，学生观察，总结规律，得出两种量之间的关系,再进展适当点拔,得出正比例的意义。教学正比例的量的判断时,我又引导学生总结出三点判断标准：；;。还强调指出，重点是第三条。等到进入稳固环节时,出示课后“练一练”,判断一个人的年龄和身高是否成正比例？全班学生的答案几乎如出一辙：“成正比例".我的心里顿时凉了大半截，认认真真按教案教了近一节课，结果却……？稍加分析我明白了:按照学生自身的生活经历，身高当然随着年龄的变化而变化，至于“比值一定”根本就没在学生心中建立概念，学生的判断仅凭的是感性的认识,缺乏理性地考虑，这一问题脱离了学生的认识实际。我静下心来，立即调整教学思路，于是就出现了下面的精彩片断.
师：好，那老师想请同学们算一笔帐好吗?
师：小明今年12岁，,请大家算一算他身高和年龄的比值。
生1：
生2：1/8。
师：都对。成正比例最重要的条件是什么？
生:（异口同声)比值一定。
师：根据比值一定的条件，再请大家算一算,等小明长到他爸爸如今的年龄36岁时，他的身高就是多少米呢？
生:（算了一下）。
（大部分学生“哇”，议论了起来）
师：再请同学们算一算，等小明长到他爷爷如今的年龄72岁时,他该有多高呢?
生：（不假思索）9米高。
“哇！有教学楼这么高了！”学生哄堂大笑。
师：如今回头看这道题:“一个人的年龄和身高是否成正比例？”你还认为成正比例吗？说说你的理由。
生1：不成正比例,人到了一定年龄就不长了。
生2:变成大人后，身高就不长了，但年龄会不断的增加，它们的比值就不是一个固定的值，就不成比例了.
生3:即使是我们正在生长的儿童,生长的速度也不是均匀的，也就是说年龄和身高的比值是不一定的，所以我也认