矫正不良习惯之方法3.doc

文档介绍：矫正不良****惯之方法3
写数学学****反思****惯的矫正：
我先来反思自己制作数学反思单的进程。
一开场，没有什么样板，我就结合当天学****内容设计反思单。当时不叫反思单,只是传统教案中的小结部分。
例如，本节课我们学****了____________
矫正不良****惯之方法3
写数学学****反思****惯的矫正：
我先来反思自己制作数学反思单的进程。
一开场，没有什么样板，我就结合当天学****内容设计反思单。当时不叫反思单,只是传统教案中的小结部分。
例如，本节课我们学****了______________________________;我学会了( )；我知道（ ）；我还不太明白的是（ ）。
这样设计的理由是起初孩子们不知道如何用语言表述自己学****的内容，我只是“扶和引”，而理论证明这种扶、引方式是必要的，而且是可行的；虽然听起来或者说看上去一个形式,但是经过一段时间的积累，孩子们语言表达才能明显增强，因为“会说了,懂得了怎么说"，所以他们要说;他们在说的时候当然加进自己的考虑，他们渐渐地学会在同中求异，尽量根据自己的意思去表达。
有了一定的表达根底，我设计让学生直接写出“这节课自己的收获”，比方 在学完“成正比例的量”之后,张佳程同学这样写道：这节课我认识了成正比例的量，理解了正比例的意义，还能判断两种相关联的量是不是成正比例，我收获了这么多,我很开心。
当然，有些同学并不能理解我的良苦用心，只是随意写上一两句，以示自己完成了这一项任务。我对这些孩子没有责备，因为教育是需要等待的。我坚信,当他们发现身边的同学认真反思并从反思中受益、得到提升的时候,他们自然会觉悟。我的啰嗦对这些人是不起大作用的。况且多说话,浪费口津，不利于安康。对这些人，还有一种教育方式，那就是让他们听反思认真的同学写的内容，抑或叫他们在全班比照着读反思,抑或让他们拿着别人写的优秀反思去读；
如今,我觉得还可进一步深化的是,让认真学****认真反思的同学,确切地写出自己通过反思有了怎样的提升，认真反思带给了自己什么好处，等等.