文档介绍：1
韩立福教授“先学后导,问题评价”教学形式
一、韩立福教授简介
韩立福，1963年生，教育学博士，毕业于北京师范大学教育管理学院教育经济和管理专业，师从于中国著名教育家、中国教育学会会长顾明远先生。研究方向教育评价、新课程有效教果;
进步表现力，人人展示张扬个性; 进步情感力,真正合作完善人格；
进步体育力，积极运动体力支持.
以分数而言，小学每科平均95分以上，初中每科平均90分以上，高中每科平均85分以上.
2、间接效果（学生形成黄金般的素质）：
培养学生获取信息、处理信息才能和终身学****才能；
培养学生自主学****合作探究才能；
培养学生发现问题、分析问题、解决问题的才能；
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培养学生的发散思维、多元思维和积极创新才能； 培养学生健全人格和科学的价值观、人生观、世界观.
三、韩立福教授部分论文摘编
论“先学后导-问题评价”有效教学形式
—-兼论一种具有操作性的新课程“FFS"教学形式
摘要：“先学后导-
问题评价”教学形式是以问题发现生成解决为主线、以问题评价为手段、，对生成问题进展互导性的合作探究学****老师角色、学生角色相应地发生变化：一是课型创新为“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课"和“综合解决课”等；二是老师角色转型为问题发现者、学****活动设计者、学生有效学****的效劳者等;三是学生学****方式变化为自主合作探究学****学生角色转变为课前主动学****者、课中体验学****者、课后回归学****者.
关键词:先学后导；问题评价；自主合作;探究训练；全面开展
何谓有效教学？有效教学能否有一种最适用的教学形式？这些问题一直困绕着教育研究者。自2006 年以来，中央教育科学研究所“新课程有效课堂教学行动策略研究"课题组，在新课程教学改革视野下,开展了有效教学的理论研究和理论探究。经过两年多的理论研究,“知识传授型"教学范式转向“知识建构型”教学范式，在“知识建构型"理论视野下，创新性地建构“有效教学”根本理论，重新界定了“有效教学”的概念。认为“有效教学"是指在老师指导下创立学****共同体，使学生学会自主合作探究学****单位时间内进步学****绩效，全面实现课程目的，有效促进学生全面开展和老师专业成长的学****过程。这里的“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。认为“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续开展的、高质量的合作学****过程。其核心理念是“以学生开展为中心、先学后导、全面开展".经过深化分析“知识传授型”教学“先教后学"特征的弊端，结合学生开展、老师成长需要，提出了“先学后导-
问题评价"教学形式，创新性地采用了小组合作学****的教学组织形式。在山东省枣庄市市中、广州颐和实验学校和内蒙古乌丹五中等实验学校进展了实验研究并获得了本质性进展，收到了让老师和学生和家长满意的实
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一、两种范式分析
“知识传授型"教学过分强调老师课堂讲授行为和传授知识的艺术性研究，轻视了学生主体的学****责任、学****方法和学****质量的有效性。久而久之，容易导致老师在课堂教学中变得相对积极主动，而学生那么变得被动消极,养成了“老师推着学生走”的被动学********惯，逐步使老师和学生形成了一个“教学是老师讲学生听或先听老师讲解学生后做练****可以概括为“先教后学".这种教学经过代代相传,成为了一种相对稳定的“先教后学”型教学范式。这种教学范式的优点很多，如大规模授课，假设学****者有浓重的学****兴趣和迫切需要,那么，单位时间内的学****效率是很高的。但是，也有致命的弱点，就是这种教学范式,最终将导致教书匠式的、经历型的“勤"、分析问题、解决问题的兴趣、过程和方法，无论学****多少年，其始终没有学会发现问题、考虑问题，没有学会自主学****最终失去的便是终身学****才能。“知识建构型”教学是基于建构主义知识观、教学观和学****观的教学类型，建构主义理论认为，“学****是一种能动的活动,决不是老师片面灌输的被动的活动”,“知识”并不是靠老师传递的，、主动学****合作学****和探究性学****强调学生学****过程是自主建构的过程,老师在适当情境下给予智慧型指导和帮助。那么，如何创立“知识建构型”有效教学？笔者认为，关键要把握两点:一是老师角色要发生本质性转变,由知识传授者转变为学生学****的指导者、合作者、促进者和研究者;二是在教和学