文档介绍：《三角形的分类》教学反思
《三角形的分类》，它是根据一定标准对事物进展有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一
《三角形的分类》教学反思
《三角形的分类》，它是根据一定标准对事物进展有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步认识和研究三角形奠定知识根底.
所以，我把整节课的教学目的定位为：
1、可以按三角形的内角不同对三角形进展分类，掌握锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特征，正确识别一个三角形。2、认识等腰三角形和等边三角形，掌握它们的特征。3、通过观察、比较、小组交流和合作讨论探究新知，、培养学生的观察、比较、抽象、概括、判断才能及空间观念。
教学重点是会按角和边的特征给三角形分类。教学难点是区别掌握各种三角形的特征。
   在设计整个教学环节过程，我主要从以下几方面打破教学重难点：
一、老师的角色是“质疑”,放手让学生自己探究，寻找规律、发现规律是本节课的突出特点。
（1） 在观察所给的三角形，提出疑问：我们应该怎样给这些三角形分类比较好呢？
(2）在学生找到了很多的发现时,我们如今需要把这些发现进展分类,怎么分比较好？为什么要这样分？
(3)当学生分好类时,老师再次质疑，师问:我们给这些分类起个名字，好吗？激起学生的求知欲望!把学生的学****主动性全权交给学生！……
通过一系列的“质疑”,让在学生的探究活动中，我把学生看成是具有能动性的创造和学****主体,而不是被动承受知识的对象，尊重了每一个学生的个性和人格。对于学生在理论活动中所选择的方法和途径,老师要给予充分的肯定。不要认为学生的方案设计和老师所想象的不同就是不合理的、错误的，不要把学生在尝试中的失败看得一无是处而全盘否认。相反，假设要求学生完全照搬老师,一味地模拟老师,结果只能限制学生的想象力、创造力，，老师要留给学生广泛的思维空间，不要强求学生完全按照教材、资料或老师预定的方案进展研究和学****要放手让学生自己选题、自行设计、自主探究、自由创造。用他们自己的语言、自己的理解、自己的感悟,从自己的思维角度去考虑问题。让学生在独立设计的研究探究中尝试失败，使他们感受科学道路的艰辛，并从失败中总结教训、调整方法，最终获得成功。
二、引导学生有效参和，强化操作尝试，注重学生的亲身感悟，让学生在操作和尝试中，增强对知识的感悟，也是本节课的一个特点。
这堂课中紧紧抓住“给三角形分类"这样一个有价值的数学活动，引导学生通过小组合作，进展观察、猜测、验证、推理、交流,，每个小组都有不同的分类标准。在这时并不急于评价，而是充分让学生交流，学生在操作、体验、感悟中建构了新的知识系统。如：按角的不同将三角形分类、命名为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。按边的不同，明确什么叫等边三角形、等腰三角形、不等边三角形。这样的设计，改变了以往知识的呈现方式，符合学生的认知规律，重