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第 一 单元（章）教学设计
单元（章）
授课时间：
年
月
日至
月
第一单元《百分数的应用》
总课时数
8 课时
在六年请同学解答； ）
决下面的实际问题吗？
东山村去年原方案造林
16 公顷,实
际造林 24 公顷；实际造林是原方案
的百分之几？
五（1）班有男生
25 人,女生
20
人,女生人数是男生的百分之几？
男生人数是女生的百分之几？
3．揭示课题： 今日这节课我们继 续学****有关百分数的学问；
2．同学独立列式运算后进行沟通,
二、教学例 1 重点说说数量关系；
1．出示例 1 中的两个已知条件,
要求同学各自画线段图表示这两
个数量之间的关系；
同学画好后,争论：画几条线段表
示这两个数量比较合适？表示哪个
数量的线段应当画长一些？大约长
多少？你是怎样想的？
提出要求：依据这两个已知条件,
你能求出哪些问题？
引导同学分别从差比和倍
比的角度提出如“ 实际造林比计
划多多少公顷” “ 原方案造林比
实际少多少公顷” “ 实际造林面
在同学充分沟通的基础上提出例
1
积 相 当 于 原 计 划 的 百 分 之
几” “ 原方案造林面积相当于实 际的百分之几” 等问题；
中的问题：实际造林比原方案多百 分之几？
名师归纳总结
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补
充
课 时 教 学 流 程
教
师
行
为
学
生
行
为
课堂变化及处理
主要环节的成效
2．引导摸索：
这个问题是把哪两个数量
进行比较？比较时以哪个数量作
为单位“ 1” ？要求实际造林比
原方案多百分之几,就是求哪个
数量是哪个数量的百分之几？
小结：要求实际造林比原计
划多百分之几,就是求实际造林
比原方案多的公顷数相当于原计
划的百分之几；
启示：依据上面的争论, 你 准备怎样列式解答这个问题？
同学列式运算后,进一步追问：实 际造林比原方案多的公顷数是怎样
运算的？要求 4公顷相当于 16公顷 的百分之几,又是怎样算的？综合
3．进一步引导：此前, 曾有人提 算式应当怎样列？
出“ 依据两个已知条件,可以求
出实际造林面积相当于方案的百 分之几” ,你会列式解答这个问 题吗？
提出要求：依据上面的争论,要 求“ 实际造林比原方案多百分之
同学列式运算后追问：这里得到的 125%与刚才得到的 25%这两个百分 数有什么关系？
联系同学的争论明确： 从 125%中去 掉与单位“ 1” 相同的部分,就是实 际造林比原方案多的百分数；
几” ,仍可以怎样列式？
同学列式后追问：“
125%—100%”
这个算式中, 125%表示什么意思？
100%呢？
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补
充
课 时 教 学 流 程
教
师
行
为
学
生
行
为
课 堂变化 及处理
主要环节的成效
三、教学“ 试一试”
1．出示问题： 原方案造林比实际
少百分之几？
启示：依据例题中问题的答案猜
一猜,这个问题的答案是什么？
同学作出猜想后,暂不作评判；
提问：这个问题又是把哪两个数
量进行比较？比较时以哪个数量
作为单位 1？要求“ 原方案造林
比实际少百分之几” ,就是求哪
个数量是哪个数量的百分之几？
你准备怎样列式解答？仍能列出
不同的算式吗？
2．同学列式运算后争论：这个答
小结：“ 试一试” 与例题中的问题 案与你此前的猜想一样吗？为什
都是把实际造林面积与原方案造 么不一样？
林面积进行比较,但由于比较时
单位 1 的数量不同,所以得到的
百分数也就不同
四、指导完成“ 练一练”
要求同学自由读题；
2．提问：你是怎样懂得“ 20XX年
在读争论生的人数比 20XX年增加
了百分之几” 这个问题的？
同学争论后,要求他们各自列式
解答；
3．依据同学在解答过程中的表
现,相机提问：运算中有没有遇
五、巩固练****br/>1~3 题
到什么新的问题？
1．指导完成练****一第
同学提出问题后,引导他们自主