文档介绍：也谈“解决问题”教学的问题与对策
刘云娟 培养学生解决问题能力是《数学课程标准》中规定的课程目标之一,“解决问题”是人教版数学教材一道亮丽的风景线,将数学问题置于对话式的语言、生活化的生动情境之中,融入了人性化、生活化的理念,使应也谈“解决问题”教学的问题与对策
刘云娟 培养学生解决问题能力是《数学课程标准》中规定的课程目标之一,“解决问题”是人教版数学教材一道亮丽的风景线,将数学问题置于对话式的语言、生活化的生动情境之中,融入了人性化、生活化的理念,使应用题充满生命活力,深深地吸引了学生。教学一线的教师应该如何处理好“扬弃”,让“解决问题”的教学目标更好地完成呢?下面我结合二下“解决问题”的教学谈谈困惑与思考。
[题例与问题1]人教版二下教材第59页第4题:用乘除两步运算解决问题。
以一群学生在公园里,先划船、再坐碰碰车为背景,引导学生用数学的眼光观察并解决游玩中的数学问题。当教师一下子静态呈现两幅图画让学生感知图画的意思时,大多数学生根据按组呈现的划船图直接说出得数,变成了一步解决的问题,描述达不到编者的意图。这时,教师该怎么办呢?
[思考与对策]教材十分注重在情境中隐含“数量关系”,让学生在情境中感悟、体验,这种隐含增加了教学难度。对于上面的问题,教师可以充分地利用多媒体辅助教学。首先出示划船的情境,让学生观察发现信息,提出数学问题;接着出示坐碰碰车的情景图,让学生观察发现信息,提出数学问题;最后让学生整体感知两幅图,结合第56页的提示语“应该怎样想”和“要先知道有多少小朋友”解决问题。利用多媒体生动有序地出示两幅图,使学生较好地理解了画面的意思,知道了第一幅图隐含的问题是第二幅图所需的信息,充分体会到信息与信息、信息与问题之间的关系,直观地为学生解决问题提供了有序思路。激发了学生的学****积极性,使学生充分感知两步计算应用题的结构,从而提高了学生解决问题的能力。
[题例与问题2]人教版二下教材第11页第4题关于足球比赛得分的表格:用乘加两步问题解决。表格中出示了15个信息,要求出各队的总分。面对这么多的信息,教师该从哪里入手让学生识别有效信息呢?
[思考与对策]解决问题教学不同于以往的应用题,呈现的信息是开放的,就像生活中的问题一样,需要在很多的信息中有选择地去获取并解决。对于上面的问题,教师首先应该让学生看懂表格和每个信息的意思,再思考要求总分该怎么解决,然后求中国的总分。在表格中上下、左右找所需要的信息进行解决,在逐一解决以下几个问题,教给学生思考解决的方法,再放手让学生独立去收集获取有用信息解决其他几个问题。
[题例与问题3]人教版二下教材第2、3页解决主题图问题。
教师问:“看了这幅图,你发现了什么数学信息和问题?”甲学生答:一天,小朋友们去游乐园玩,有的小朋友看木偶戏,有的小朋友玩跷跷板,有的小朋友玩丢沙包……他们玩得真开心。乙学生答:我发现了由3个跷跷板,每个上面有4个小朋友在玩,旁边还有7人想玩,可以知道玩跷跷板的一共有几人?面对两种不同的回答,老师应该怎么处理呢?
[思考与对策]《标准》要求学生面对不同现象时,能尝试“从数学的角度提出问题”。要具备这种能力,学生必须学会从数学的角度看问题,用数学的眼光观察捕捉数学信息,并发现、提出数学问题。对于上面