文档介绍：增 强 学 生 的 问 题 意 识 的 困 惑 和 策 略
一、关于增强学生的问题意识有哪些困惑？
，导致学生不敢提问。教学中，学生认为教材中写得都是对的，被束缚在老师、教材、课堂的小圈子中，缺少主 增 强 学 生 的 问 题 意 识 的 困 惑 和 策 略
一、关于增强学生的问题意识有哪些困惑？
，导致学生不敢提问。教学中，学生认为教材中写得都是对的，被束缚在老师、教材、课堂的小圈子中，缺少主动参和的热情和自我意识。
2。有时老师的教学思想、教学方法落后，喜欢采用“填鸭式”的教学方式，往往把数学概念、规律平铺直叙地全部“灌”给学生，重知识结果，轻知识的产生过程，从而抑制了学生的思维，很少留给学生提问的时机，更没有教给学生提问的方法。
3。有时害怕学生提出一些“古怪"的、“难”的问题自己答不上来,有失面子,所以对一些爱提问题的学生没有进展积极有效的评价.
二、改进策略 ：
策略一：创设良好的气氛，让学生敢提问。 课堂中要创设良好的气氛,让每个学生都有心理安全感，都敢于提问。
、生生关系，创设良好宽松的课堂集体气氛。
首先,要相信所有学生都会学****并且都能学好。其次,老师的一言一行都要亲切自然，尊重学生的想法、意见、提问,鼓励敢于提问的学生,对学生敢想、敢说、敢疑的精神表示赞赏，,：一个学生站起来提问或答复以下问题时，一旦他的发言出了一点点问题，话还没讲完，就有学生急不可耐地打断发言学生的话语。这样,发言的学生往往感到压力而失去自信。因此，老师应让学生养成倾听别人说完再举手提问的良好****惯，使学生能在安康的集体心理气氛中轻松地进展学****br/> ，培养学生的问题意识。
(1)创设悬念式情境,使学生在“奇”中“问"。
根据小学生的心理特征，发现他们有惊奇才会产生疑问。如教学“能被3整除的数的特征”时,课始举行“师生竞赛”的游戏—-学生随意说一个数，看谁最先判断能否被3整除，结果每次都是老师获胜,可神奇了。学生在强烈好奇心的驱使下,产生这样的问题：“为什么老师能这么快判断出能被3整除的数呢?这些数有什么规律呢？”从而带着强烈的学****动机和问题意识,主动探究知识规律。
(2)创设矛盾冲突式情境,使学生在“悱”中“问”。
如教学“小数除法”时，可先复****整数除法(如36÷75等)，然后添上0和小数点成为一道小数除法(如0。36÷0。75等）.此时，学生有疑惑了:“有小数点了，可怎么计算呢？”在探究的心理驱使下，明确了学****方向，主动投入到新知的学****中.
(3)创设操作式情境，使学生在“动”中“问”。
例如，推导长方体的体积公式，我组织了不同的操作活动（把橡皮泥浸入量杯内的水中):①量杯的大小一样，橡皮泥的大小不同。②量杯的大小不同，、比较，学生就会萌发出各种问题，从而激发学生积极探究、考虑，终于发现体积的大小和底面积、高有关.
策略二:教给学生提问的方法,让学生会提问.
1。老