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传染病教学医学教育论文
1整合医学教育模式下传染病教学改革思路
伴随社会进展和疫苗的普遍接种，疾病谱发生了很大变化，传染病教学应理论联系实际。依据山东省近年来的疾病谱演化及滨州医学院教学大纲2
传染病教学医学教育论文
1整合医学教育模式下传染病教学改革思路
伴随社会进展和疫苗的普遍接种，疾病谱发生了很大变化，传染病教学应理论联系实际。依据山东省近年来的疾病谱演化及滨州医学院教学大纲支配，教研室只对原有授课内容重新进行了调整，制定了新的教学大纲。剔除已经得到良好把握的疾病如脊髓灰质炎、乙型脑炎、流行性脑脊髓膜炎、疟疾等；重点是经典的和多发、新发传染病，如病毒性肝炎、肾综合征出血热、细菌性痢疾、麻疹、流行性腮腺炎等。将结核病、手足口病、甲型Ｈ１Ｎ１流感编入教材。依据传染病的特点，依据疾病之间的共性特征整合教学内容，组织编写教材，尽可能保证课程的系统性、全面性和典型性，留意分析疾病的临床诊疗思路的培育。以典型临床表现为线索进行专题教学，结合案例，将疾病教学串联起来，既不破坏疾病特点的独立性，又增加了不同疾病及不同学科之间的联系，有助于提高同学的临床思维力气。例如将发热作为重要专题，以发热为主要临床表现的传染病列为一个专题，其中包括伤寒、肾综合征出血热、流行性腮腺炎、麻疹、流感等，同时鉴别诊断内容涵盖呼吸内科（肺炎、肺结核）、儿科（手足口病、脑炎）等相关疾病，另外还有肝病专题，包括病毒性肝炎，将药物性肝炎、酒精性肝炎、感染中毒性肝炎、肝癌、肝硬化等纳入鉴别诊断中。从多角度、多系统、多学科争辩临床表现、诊疗方法和预防策略。依据教材内容及当年传染病流行状况，通过争辩准时调整教学内容，对于新发和突发传染病准时插入到教学内容中，如2003年的ＳＡＲＳ，2009年的手足口病及甲型Ｈ１Ｎ１流感。可以做到授课内容新颖多变，提高同学的学****爱好，也提高同学应对突发、新发传染病的力气。传统课程中症状教学与疾病教学相对独立，在疾病教学过程中不同疾病之间缺乏有机联系，特别是不同学科的疾病。临床思维过程是从患者的临床表现开头，随后开放临床诊断依据和鉴别诊断，再通过进一步检查逐步排解某些疾病。将传染病学科置于感染性疾病的大背景下，符合医学进展与疾病变迁的需要。
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从传染病教学相关学科方面看，传染病相关疾病涉及到肿瘤科、妇科、内科、介入、放疗科及外科等，这些病人的数量要超过大部分传染病医院住院人数的1／3，甚至1／2。传染病学与相关临床课程（儿科学、皮肤性病学、呼吸内科及消化内科）内容的优化整合不仅能够系统地讲授感染性疾病的系统学问及各类新成果、新发传染病，避开交叉学科之间讲授内容的重复。如麻疹，在儿科及皮肤科都有内容，但临床实际中儿科和皮肤科门诊均有患者，而更多患者入住感染性疾病科。努力将各个相关学科优化整合，加强学科间横向和纵向的联系，突出感染性疾病特色，使同学对相关医学学问体系有一个明晰的、规律的熟识。将临床具有感染性的疾病有机联系起来进行专题讲座式教学，同时结合传染病学的特点，将案例教学法与多媒体教学、临床诊疗思维教学结合在一起。通过引导同学在思维模式上转换到以症状鉴别为主线的医生角色中来，有利于发挥老师与同学的主观能动性，提高同学整