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程；原子不仅构成分子，还可以直
活 动 设
接构成物质。教师用分子的动、碰、破、
计
立四个字来概括化学反应的过程和实质。
学生制作物质、分子、原子的概念图，
理清它们之间的相关性，整合微粒的知
识。
学 习 活 课堂教学给学生充足的独立思考的机 让学生体验思考和和讨
动 会，适当配合小组讨论，使每一个学生有 论的探究式学习方法，发
机会展示自己的观点，小组整合出本组的 展学生的思维能力和思
组 织 与评 价 设 知识体系，在全班交流，接受他人的评价 考能力。
计 与挑战，在组间交流活动中学生会发现自
己认识上的为足，弥补认知缺憾，完善构
建起的知识体系。
教师在学生活动期间对个别学生进行
行为跟踪，适当地评价某些学生的学习态
度、情感与结论，课下与其交流学习心得。
三、课堂教学
教师活动 学生活动 设计意图
（一）课题引入 列举日常生活中的实例： 考查学生对分子相关性
湿衣服晾干了；闻到了花 质的掌握，为下一步教学
【提问】分子是构成物质
香；蔗糖溶解在水中等。 做好准备工作。
的一种微粒，请各位同学
结合日常生活中的实例， 总结分子的性质：分子是
说明分子的真实存在。 很小的微粒；分子在不断
的运动；分子间有空隙；
在学生回答问题的基础
分子是保持物质化学性
上，以多媒体课件呈现分
质的一种微粒。
子的真实存在（用扫描隧
道显微镜获得苯分子的
图象来呈现）。以及相关
分子的性质（回忆上节氨
分子扩散使紫色石蕊试液变红的试验）由学生归
纳总结相关分子的性质。
（二）探究问题一：分子 回答：水电解时两个电极 培养学生对旧知识的掌
还能不能再分呢 产生大量的气泡，正极产 握情况。
生的气体可以使带火星
【提问】既然分子是保持
的木条复燃，说明是氧
物质化学性质的一种很
气；负极产生的气体可以
小微粒，那么分子还能不
燃烧，产生淡蓝色火焰，
能再分呢
生成了水，说明是氢气。
【回忆】电解水实验有什 也就是说，水电解生成了
么现象，进一步实验有什 氢气和氧气。
么现象，说明了什么
【提问】水在电解生成了 讨论、归纳、总结：水分 培养学生的抽象思维和
氢气和氧气。说明水分子 子是由更小微粒构成的， 想象能力。
在此过程中能被分裂生 这种微粒我们称为原子，
成更小的微粒，那么，这 水分子就是氢原子和氧
种微粒是什么呢 原子构成的。
指导学生观看水电解的 用化学方法不能将氧原 对学生进行科学态度和
微观 FLASH 动画，并阅读 科学方法的教育。
子或氢原子再分成更小
教材 P65-66《人类对原