文档介绍：《用数对确定位置》说课稿
     表达以学生为主体，老师是学生的组织者、引导者、合作者。在整个教学过程中，学生始终在动手理论,自主探究中学****知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学,我会学”，激发学生的学****热情，培养其探究才能和自根据本节课的特点，结合小学生的认知规律，采用以下几种教法：以谈话法、观察法为主，以讨论法、练****法为辅，实现教学目的。在教学中,既充分发挥学生的主体作用，又调动学****横积极主动地参和教学的全过程。
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  “人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的开展”这是新课标数学课程的根本理念。因此,我在讲请教法的同时，更重视对学法的指导。我把学法确定为:观察法、探究法、讨论法等。（精品文档请下载）
第四、情境互动说流程.
“将课堂还给学生,让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中独立自主学****的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参和者和创造者,落实学生的主体地位，促进学生的自主学****和探究。"秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分表达“以学生开展为本”的教学理念，我将整个教学过程安排为四个环节：（精品文档请下载）
第一环节：谈话式情境导入.
通过我和学生“握手交朋友”这一细节拉近师生之间的间隔 ，从而引出让学生介绍自己的好朋友（提出一个要求：只说位置，不说名字,让大家猜一猜。）其目的是激发学生学****新知的欲望，从而顺利的拉开本节课的序幕，并提醒本课的课题：确定位置。(板书：确定位置）（精品文档请下载）
第二环节：合作探究，体验新知.
新课程倡导：自主探究，动手操作、合作交流是有利于学生主动开展的学****方式。
在这个环节，我打算分两个层次进展：
第一个层次——学****列、行的含义和确定第几列、第几行的过那么。
首先,出示多媒体课件,展示一幅学生非常熟悉的本班座次图，，根据学生的认知规律和年龄特点，可能会出现以下几种答案：有的可能会说第几行第几个，也有的会说第几排第几个，或者说左边第几个等等。但是学生所说的行和排都是根据其自己的理解和****惯确定的,并未形成一个统一的规那么。由此引发学生的争论：为什么同一个人的位置，有人说是第4排第3个，还有的同学说是第3排第4个呢？在争论中，很自然的水到渠成的引出列的含义:为了统一标准，我们把竖排叫做列。在数列的时候，一般按照从左到右的顺序。接下来，在列的根底上学****行，“排”到行,从前到后的顺序后,我打算把教学的重点放在列和行的训练上。在此，我设计了让学生根据已学知识，在来找一找班长小红的位置，。（精品文档请下载）
这一层次，从学生的生活实际引入,还数学的本来面目，符合课程标准的要求。根据题目设问，既能到达以问促学的目的，又激发了学生的求知欲。（精品文档请下载）
在刚刚学****的根底上,老师进一步提出用圆圈表示小红的位置。此处设计的目的是为了让学生体会点子图的简洁.
第二个层次——数对的含义和数对表示位置的方法.
我先给学生设置障碍:让学生根据刚刚所学知识，跟随老师的速度，记录“点"
的位置。老师说的速度越来越快，让学生感觉到力不从心,让学生体会到这种方法很不简便，为后面教学数对埋下伏笔