文档介绍：初中信息技术课堂教学评价
摘 要：在“教-学-评全都性”的根底上，探究有效的课堂评价方式，是促进高效教学的重要环节。
华东师范大学课程与教学讨论所所长崔允漷教授说“教了，不等于学了；学了
初中信息技术课堂教学评价
摘 要：在“教-学-评全都性”的根底上，探究有效的课堂评价方式，是促进高效教学的重要环节。
华东师范大学课程与教学讨论所所长崔允漷教授说“教了，不等于学了；学了，不等于会了”。 “教-学-评全都性”表达在教师的教、学生的学以及对学****的评价应具有目标的全都性，教师的教，是为学****目标的教；学生的学，是为学****目标的学；课堂的評，是对学****目标的评。
下面谈一谈我对“基于‘教-学-评全都性’的初中信息技术课堂教学评价”的熟悉和我的一些做法：
一、要有明确清楚的学****目标
时代飞速进展，信息技术日新月异，信息技术学科核心素养是学生必备的素养。它由信息意识、计算思维、数字化学****与创新、信息社会责任四个核心要素组成，它是学生在承受信息技术训练过程中逐步形成的信息技术学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合表现。正确的学****目标是“教-学-评全都性”的前提，是课堂教学的核心。信息技术课程的学科特点是“课程新、综合性、实践性、制造性”，为了确保“教-学-评全都性”，我们要设计“该学”、“能学”、“可教”、“利评”的学****目标。
二、教学评价要紧紧回扣学****目标
教师的教学评价任务是确保学生能够学会，评价标准能够引领促进学生学****检测学生是否完成任务，要回扣学****目标。
“教-学-评全都性”框架中的课堂评价的主要特点有三个：一是有依据的评价。我们必需依据目标设计评价任务。例如：依据“把握用动画提升PPT表现力的方法”这一学****目标，我们可以设计“在创立动画效果时，你所运用的动画效果是什么？为什么选用它？”这样的评价任务；二是“为学****的评价。评价的目的不是为了给学生的学****一个终结性的评分，而是为了把握学生的学****状况，以更好地组织教学，帮忙学生进展后续的学****三是“在学****中”的评价。“教-学-评全都性”的评价是在课堂教学过程中进展的，学到哪里，评到哪里，教到哪里，学什么，评什么，教什么，“教-学-评全都性”让我们的课堂评价不再随心所欲，而是用评价为课堂的教与学进展理性导航。
我们目前所用的泰山版初中信息技术教材采纳的是“基于工程的学****的教学模式，它是一种以学生为中心的教学模式，通过一个长期的任务，促进学生在完成作品和执行任务的学****中进展质疑和求证，从而获得学问和技能。在学****评价的设计上要留意以下几点：
1. 评价目标
在基于工程的学****中，学****评价的动