文档介绍：初中语文教学案例分析
寻求语文课堂上的“有效对话
”
义合中学 李爱林
案例背景
苏格拉底与弟子柏拉图通过对话，阐发了智者对人类，对世界，对宇宙的追问。巴西有名教育家保罗·弗来恩则指出教育和教学应当是对话式的，是一种对话性的、人泡过咖啡吗？或许会成为别人温馨的记忆哦！记住：要“放”。与其对老爸老妈说我以后赚大钱孝敬你还不如把你的爱落实到一举一动！
〔学生假设有所思〕
案例描述 2：《唐雎不辱使命》是九年级上册的一篇文言文。文言文学****大多数学生觉得繁琐无味，理不清的字词，释不完的句意，教师也很头痛，假设条分缕析，学生不厌其烦；假设放手，又怕没有夯实根本功，在顾此失彼中课堂很简洁陷入沉闷境地。一开头我也想因循把握字词，疏通文意，品析人物的模式进展教学， 然而在讲到唐雎以“布衣之怒”应对秦王的“天子之怒”，并大方陈词自己将效法专诸、聂政、要离与秦王同归于尽时，一个声音打破了安静的课堂„„
片段二
生 1：教师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是恫吓恫吓秦王罢了！
〔一下子全班炸开了锅，很多学生在喊： “随时可能会死”，一生干脆站了起来„„〕
生 2：反对！唐雎说完话后就“挺剑而起”了，说明他已经想要和秦王拼个鱼死网破了。
师：唐雎到底只是恫吓恫吓秦王还是真的不要命了想和秦王同归于尽呢，我们首先看看他怕死吗？
生 3：唐雎不怕死，文章第一小节已经说到“秦王不悦，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已经不快活了，此次出访秦国本身就带有肯定危急性。
生 4：唐雎不但不怕死，好似还有点有意激怒的味道呢，由于他说“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”口气很强硬，让秦王“怫然怒”。
师：秦王好惹吗 ？他是怎样一个人？ 生 5：傲慢自大，蛮横无礼的一个人师：那面对秦王，唐雎退缩了吗？
生 5：没有，而是格外冷静冷静，和秦王正面交锋。师：秦王的反响怎样？
生 6：秦王的态度发生了一百八十度的大转变，“色挠，长跪而谢之”。
师：虽然我们无从考证当时的唐雎内心的想法是什么，是只是恫吓恫吓秦王还是真的想和秦王同归于尽，但从这场智勇斗争中你看到的是一个怎样的唐雎？
生 7：很有胆识！ 生 8：智勇双全！
生 9：不畏***，有勇有谋！
„„
案例分析
㈠有效对话的实现需要教师追求对话深度
语文教学的魅力在于提升生命韵味，陶冶人文情怀，因此，在我们的教学中假设不能使学生思想上有所触动，情感上激起共鸣，内心里有所沉淀，那么我们的教育无异于雪泥鸿爪转瞬即逝同时也失去了它的本真价值。在《白色方糖》中朱教师先是创设了一个模拟情境：“你来做一下放这个动作”。让学生在做中比较出 “投”和“放”这两个词的区分，品尝出一个“放”字的微妙之处在于这“放” 字包含着太多的东西比方细心、关爱、敬重等。由学生的问题“为什么一个细小的动作让这个老人如此感动”引领学生更进一步走进这个孤独老人的内心世界， 然后教师很自然地话锋一转“你为你的亲人泡过咖啡吗？或许会成为别人温馨的回忆，记住哦要放！”当学生假设有所思的表情消灭时也就意味着有些东西已经沉
淀到他的内心里了。德国大文学家歌德曾说过：“阅历丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，一只眼睛看到纸的背后。”朱教师似是漫不经心实是别有认真地引领学生一步步由浅表到内核由文章到生活进展思考，在步步深入的对话过程中叩问学生