文档介绍：逗“你没商量”作文教学设计
逗“你没商量”;作文教学设计
设计理念。
    《语文课程标准》提出:“中年级学生要留心周围事物,乐于书面表达,能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的争抢纸包
    3. 鼓声停,采访学生。
    (1)采访传花的同学:花在传时,你心情怎样?有什么表现?当花传到你手里时,你又怎样做,当时心里想什么?
    (2)采访局外人:你们看到什么,心里想什么?听到什么,心理想什么?
    (3)请中奖者上台,进行采访。
    ① 采访其他同学:你们猜他这时的心情怎样?你从哪儿看出来的?
    ②采访中奖者:你这时心情怎样?你心里又在想什么?
    ,揭示内容(你将连累到你的前后两个同学,跟他们一起接受严峻的考验)
    ,进行采访。
    (1)采访台下同学:你们猜他们这时心情怎样?你从哪儿看出来的?
    (2)采访两们同学:你们现在心情怎样?为什么?
    6. 老师宣布考验:让三个中奖者摆一个认为最酷的POSE,保持10秒,全班同学数数。
    :你们看到什么?又听到什么?
    :逗你没商量。
    (学生置身于教师精心设计的生
活化情境时,他们会忘了是在写作文,而只不过是想急切地说出心里话而已。因此在游戏之后,老师扮演旁观者,对学生进行采访,目的是让学生能说出心里话。但因为在游戏的情境中,学生可以会太兴奋了,而忘了看到的、想到的,为了让学生对某个方面做深刻细致的观察和描写,也更集中注意力进行思考,老师在每个游戏阶段有意识地安排采访游戏中的不同对象,唤起学生的记忆,强化学生的感知,加深学生的印象,引导全面认识观察,学会通过多途径、多感官进行全方位的观察,让学生有写的源头,是提升习作的关键)
    三、自主抒写,习作练笔
    1. 片段回顾自主抒写:刚才,我们的课堂上发生那么多精彩的瞬间,你对哪个片段最感兴趣,就写哪个片段吧,也可以选择平时你生活中感受深刻的活动片段来写。
    2. 自读修改。
    四、赏析交流,自由拟题
    1. 展示学生代表习作,赏析交流。在互动交流中突出心理活动描写的指导。
    (重视“作后”辅导,即在激发兴趣的基础上,待学生拟好初稿后,教师再进行评改指导,寓写作知识的指导于精到的点评语中。)
    2. 自由拟题:你能根据今天这堂课的内容写一篇作文吗?你会取一个什么题目呢?
    五、明确要求,总结延伸。
    教学反思:
    去年12月初,我到武夷山参加了小学作文课堂教学观摩活
动,本次活动基本都是活动型的作文,课堂都很精彩,都创设了贴近学生实际的情境,使习作教学成为愉快的交往过程,激发了学生的写作欲望。
    在我们的生活中,学生的写作兴趣不浓,害怕写作。参加观摩活动后,我也想尝试尝试于是模仿着开了一课。回顾本节课,我认为较成功之处在于:
    1、开启了兴趣的大门。
    这节课,我利用“击鼓传花”的特点,设计了“一波三折”的游戏过程,开启了兴趣的大门,使学生沉浸在欢乐的海洋