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国家开放大学
学士学位论文
中文题目：学生写作致胜的法宝——人文素养
分 部：邯郸电大
学习中心：武安电大
专 业：汉语言文学
年 级：14秋
学 号：**********写作文，而结构层次总是以总分总等 简单结构为主，甚至，有的学生写不出带感情的好作文就选择优秀的作文背记来 应付老师，应付考试。这样，不能让学生体现自我价值，也不能表达自己的感情， 更严重的是限制了学生的写作兴趣的发展和创新能力的提升。老师给定写作的题 目，而学生为了完成老师布置的任务而进行写作，全然不是言由心生，而是为了 写作而写作。以写父母的关爱为例，十有八九的学生都会写自己生病了，然后得 到了父母无微不至的照顾，甚至于有的学生可以从一年级写到六年级。当然不是 说这样的作文一定是编造出来的，但是没有达到提高学生观察力的预期目标，难 道不生病就得不到父母的关爱吗？这很不利于学生自身人文素养的提高。
其次，课堂上老师一个人在讲台上滔滔不绝、自说自演，师生之间毫无互动 可言的老师一言堂教学，也严重阻碍了通过提高写作能力来培养学生人文素养的 目标。这主要表现在老师在课堂上成了书本知识的传声筒，代表了课本知识的绝 对权威，导致学生产生盲从、依附的心理，在课堂上不思考、不发问、不质疑等， 自我思考能力减弱甚至丧失，更何谈学生人文素养的提高。
最后，现在写作教学中，教师和学生受社会主流思想束缚导致思维僵化，即 写作教学中老师和学生盲目的追求社会主流思想和意识观念，而忽略了学生真实 的感情和想法，扼杀了学生的创造性，导致现在作文的写作题材千篇一律，若是 涉及拾金不昧，大家都写自己捡过钱，立即交还老师或警察叔叔，若是涉及同学 之间团结友爱，则满眼都是哪位同学生病了，班里同学组织去探望还补课，这样 的例子不胜枚举。这些都导致学生的思想只是停留在事件的表面，甚至会导致学 生为了写作而编造故事，在作文中都是假、大、空的套话。
二、基于小学生人文素养提升的写作教学
面对上述种种现在小学写作教学中存在的问题，在写文教学中，老师不仅要 传授给学生写作的方法，还要重视学生人文素养的培养，主要从以下几方面入手：
第一，培养学生主动写作的意识，在观察与体验中提高学生人文素养。由于 填鸭式教学和应试教育的压力，现在的小学生面对写作无话可说，绞尽脑汁也写 不出好的作文，周而复始，恶性循环，导致写作成为他们的负担，而不是抒发和 表达他们内心和想法的工具。教师在日常教学中应鼓励学生学会观察、留心生活， 用心感应，这样才能有感而发，使学生写作的素材丰富起来，艺术本就源于生活。 在观察的过程中，帮助学生认识社会、认识自己，同时展开联想，丰富学生的想 象力和创造力，这也是我国大力倡导的。例如：在描写夏天的雷雨天时，通常学 生会写：“突然，天空阴云密布，下起了大雨。”这句话是我们老师经常见到的， 也是很多学生首先想到的雷雨天的描写，枯燥而且没有吸引力。而我在让学生写 这种题材时，首先会先选这样的一种天气，分别从下雨前，下雨中，下雨后分别 引导学生观察事物与人。如观察下雨前的天空时，引导学生从太阳，云彩，闪电， 雷声……等观察他们的变化、颜色，声音及像什么，让自己想到了什么，同时还 会引导学生选择词语修饰，如什么颜色的太阳公公是怎么做的；什么样的云彩发 生什么变化；什么样的闪电，它是什么颜色的，怎样出现在天空中，声音怎么样； 雷声是怎样就打出来的，声音像什么……同时让学生先用简单的话语记录下来， 这样使学生在观察时轻轻松松地完成了作文。从被动的写作变为主动的表达,在 提高写作能力的同时，培养学生的人文素养。
第二，扩展学生的阅读范围，积累写作素材，在阅读中提高人文素养。阅读 是写作的基础，通过阅读欣赏好的文学作品，可以引导学生学会用语言的方式表 达自己对周围的观察和认识等，古人道：“读书破万卷，下笔如有神” [4]同时， 在阅读过程中，开阔学生的视野，让学生领略不同的人生、不同的文化、不同的 观念，领悟人生的悲喜冷暖。《义务教育小学语文新课程标准》中的总目标提出， 学生要“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性， 丰富自己的精神世界”⑸。然而，仅仅靠教材是不够的，因此，老师要对教材进 行延伸和拓展，使学生能够从多角度、多方位思考，通过比较，建立自己的人生 观和世界观。
例如：在学习有关童话故事，如《巨人的花园》、《幸福是什么》、《去年的树》、 《小木偶的故事》⑹等的过程中，可以组织学生开展读书会，引导学生阅读世界 著名的童话作品，如《天方夜谭》、《安徒生童话》和《格林童话》⑺等，利用童 话故事里丰富的想象、幻想和夸张塑造艺术形象，激发学生的想象力和创造力， 培养学生善良的品德，用时还可以开展兴趣创编课，让学