文档介绍：小学生三年级上册数学口算题
18+49=43+49=66+17=48+45=
18+34=18+63=37+24=35+28=
73+19=68+18=38+26=34+17=
, 激发学生的抽象思维意识
由于初一数学教材的知识结构出现了很大的变化：先是负数的引
入, 完成了有理数域的建立 ; 然后又从具体的数过渡到以字母代表数，体现了由“具体”到“抽象”的飞跃，其特点是概念多，基础性强，
与小学相比内容较为抽象，方法更为灵活。所以在教学中，应教会
学生多角度、多层次观察分析问题，形成“立体思维”意识，拓宽
思维的广度。基于上述原因 , 初一数学入门阶段教学 , 重要的是帮助
和引导学生完成两个转变 : 一是由学****上的依赖性向主动性和独立性
转变 ; 二是由概念判断、推理的具体性和感性经验向抽象的逻辑思维
转变。如果学生能适应这一转变 , 取得学****的主动权 , 就能打下良好
的基础。
例如我在引入“相反数”这个概念，向学生列举两个小动物从某地反向行走 3 米，要求学生用正、负数表示 , 接着启发学生用加法计算，取数中绝对值，将各数在数轴上表示出来，将结果对比，让学
生通过自由辩论的形式，鼓励学生说出不同看法，我在课堂中只要适时的调控，疑点自会越辩越明，最后归纳总结发现“相反数”的特点。
三、因势利导，掌握正确的学****方法
刚进入初一的学生，第一次接触初中的数学，此时对学生的学****方法的指导显得很重要。首先，要指导学生预****知识，提出章节内容的学****要求和目标，让其围绕目标预****教学内容，弄清例题，并
完成简单的一些题目，把存在的问题及时在书中注明 ; 其次，指导学生做好课堂笔记，让学生手动、眼动、脑动，重点记录的内容要板
书在黑板上提示学生，书上的内容要让学生注明 ; 然后指导学生作业，作业中，哪些须独立完成，哪些可讨论完成，哪些是在老师提示下
讨论完成，应分不同层次要求学生，同时对评改的作业要督促学生及时修改 ; 最后，指导学生复****要求学生及时复****所学过的知识，比如在学****整式加减过程中，做一些有关有理数的小练****让学生明确新旧知识的联系，还有就是指导学生归纳知识，找出各部分知识间的联系，从而将知识转化成一个系统。
在学****过程中，初一学生考虑问题较单纯，不善于进行全面深入的思考，对一个问题的认识，往往注意了这一面，忽视了另一面，只看到现象，看不到本质。因此，在教学中，教师也要多给学生发表见解的机会，细心捉摸其思考问题的方法，不要轻易下结论。
四、注重学生提问能力的培养
学生在学****过程中往往会产生很多难以理解的问题，他们想获得这些知识，好奇又心强，但同时他们的自尊心更强 , 很要面子 , 所以经常表现出一种胆怯的心理 , 害怕自己提问的不恰当挨老师的批评 , 也怕被同学取笑。因此 , 要使学生在课堂上敢于提问 , 首先教师要想办法帮助学生消除心理障碍 , 鼓励学生大胆质疑 , 放心提问。例如：对于情绪紧张而叙述不清楚的学生 , 教师可以帮助其说清意思 , 对于提问有错误的学生 , 教师不要批评或讽刺 , 挖苦 , 要表扬他们的闪光点。另外在课堂上以小组为单位进行提问竞赛活动 , 一组提出问题另一组回答 , 组内可以补充回答 , 这样学生将在竞争的气氛中消除思想顾虑 , 就可以大胆的质疑和提问。
在教学中要有成效地培养学生的提问能力，不能都按照课本按部就班，教师必须从实际出发，因人施教，因材施教 , 不断改革教学方
法, 积极采用科学的手段促使学生乐于提问 , 敢于提问 , 正确提问 , 在提问中受益 , 在提问中得到知识。
五、教学内容适当，精炼多讲
在目前的数学教育中 , 数学教学普遍存在着这样的下良倾向 : 加快
教学进度 , 压缩新课教学时间。这种做法使得知识发生过程遭到压缩 , 学生的思维活动被教师的灌输所替代 , 学生良好的学********惯得不到应有的培养 , 知识的阶段复****受到削减 , 结果是基础不实 ,
通过对学生平常的发现，我发觉学生在学****上的成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学****产生不同的影响。刚进初中的学生所具备的知识能力相对还比较欠缺，如果有的教师“望生成龙”心切，刚开始一味赶进度，以腾出更多的时间来复****或用来补充内容，提高要求，这很容易造成学生对教师所讲知识没时间去消化，理解不透彻，导致作业无从下手，错误率高，测验得不到好成绩，这给学生增加了失败的情感体验。尤其当学生接连遭受失败时，学****数学的兴趣被挫伤，其后果是使学生对数学产生