文档介绍：高三英语教学反思
高三英语教学反思1
一、总体复****思路
高三英语备课组都是青年老师的组合，新老老师能够相互学****做到了资源共享、相互借签、共同提高。为了应对新高考，我们在仔细研读考试说明、考纲，精析近几年高考题的前提下，确定了，贪多图快
尤其刚起先复****时，从学问方面讲，学生不具备完整、系统、全面、能适应高考的学问；从思想相识上看，学生刚进入高三，心理打算还不充分，这时我们却求全、图快，学问讲完后很少给学生思索、消化的时间，只顾进度，不求效果。
2、成套题做得多，单项突破不够
学问的点与面没有很好的兼顾，重点不够突出，难点没有解决，这是我们的又一失误。学****语言不是一朝一夕的事情，平常复****时应把完形、阅读、写作提到重要位置，常抓不懈，否则，学生会感到手生，拿起笔来心理发怵。由于单项突破不力，待到最终做综合模拟试题时，就暴露了不少薄弱环节。此外，听力方面指导得太少，只注意听后核对答案，没注意方法的指导。
3、分层次训练没有真正落实到位
虽然平常要求分层教学，但实际操作中并没有落实到位，没能从根本上解决尖子生吃不饱，弱科生消化不了的状况。再者，学问落实也不够，老师只满意讲过了，却不知道学生是否真正驾驭了。优生培育做得还不够，只是为他们供应了一些题和答案，而没有去逐个解决他们各自的不足和问题。
4、没能彻底解决学生卷面差的问题
高考英语试题的改变之一就是书面表达篇幅要求加长了，要求学生写的多了，我们却没能高度重视狠抓书写规范和卷面整齐，尤其是理科班的学生，书写比较差，卷面不清楚，干脆影响了他们其次卷的得分。
高三英语教学反思2
1、老师的提问语的基本导向仍停留在学生重复或重现事实要求（主要是重复老师的话语和教材的信息），而开放型的、能激发学生想象力与创建力和发散学生思维的课堂提问比例还微小。动脑程度低的和非特性化的“全班说”的课堂活动还占相当大的比重；在英语课堂教学中，缺乏主动有效的师生互动，部分课时过于注意老师的讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍；忽视对学生的基础、实力、收获的关注。有些课明显没有符合学生的实力实际，导致教学目标无法达成。这与新课程标准的“以学生为主体”，培育“学生主动思维”，发展“学生想象实力和创新精神”以及“呈现特性，发展心智”等教学目标还有很大的距离，和高考对高三英语课堂的要求也是不符合的。
2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍旧拘泥于教材，没有进行效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础学问点、高考热点和高考难点的“三点”渗透，学生原有的学问不能得到刚好、适时地活化；课堂容量偏小，内容单一；课堂密度要求不足，学生参加机会少、参加面小；课堂节奏过慢，课堂气氛沉闷，课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间非常有限甚至没有。
3、对高考的探讨不够，对高考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依靠于复****资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视老师自身对学问框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生在自主建立系统的英语学问体系与网络的方法指导和实力培育。
4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能刚好获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。
我虽然已经逐相识到课堂教学的重要性和对学生指导的紧迫性，但是离相对满足的高三英语课堂的实施与总体目标还存在较大的差距，因此，还须要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践实力，能为学生的英语发展实力和轻松面对高考作好打算。
高三英语教学反思3
英语教学不仅是一种技能更是一种艺术，而英语课堂更是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的困难而又细致的过程，特殊是职高英语课堂，更须要老师细心设计、仔细构思，变学生的“煎熬”为“享受”。当然，在这个过程中，如何激发学生的学****动机，调动学生的学****主动性，是英语老师应当考虑也必需解决好的问题。下面结合自己从事多年职高英语教学工作，以及日常工作中的点点滴滴，排列几点反思，以帮助正在