文档介绍：高中语文学****心得体会
中学语文学****心得体会1
说实在的，从事中学语文教学工作至今，我经常感到越教越不会教了，也曾困惑地问自己："我们究竟应当以怎样的姿态站在课堂上?"面对着日复一日的繁忙琐碎，我经常在感到乏累不堪之余，更多的是过于熟
三、在语文新课程中我们应当面对"全体"同时着眼"全面"
因此，作为老师我们不能只抓"尖子生"，不能只针对一小部分学生支配教学安排。老师给学生设定学****目标时，既要给优生"发展性匹配"，即结合教材内容渗透、穿插、拓展、增加新学问和新方法，让学生感知最新信息，激发其创新意识，培育其创新精神;又要给中差生"适应性匹配"，使中差生不断获得胜利，逐步增加信念，形成学****上的良性循环。切实做到"上不封顶，下要保底。"备课包括教材内容的加工，课外信息的利用，学生生活阅历的挖掘，启发性问题和讲解内容的设计，教学方法和手段的运用等，都要统筹考虑。备课给各层次学生确定的教学目标，上课时还要机动敏捷地落实。每节课要通过对学生的质疑、答疑、探讨或练****等推断学情，了解每个学生新的"惑"和新的"需"，使教学有的放矢。依据层次目标，设计有梯度的问题或训练题，要遵循以下三个前提：
1、驾驭学生已有的阅历或学问，使设计的问题和训练题与之"连接"，确保不同层次的学生能达到各自的学****目标;
2、能引起学****爱好，激发各层学生朝着自己的目标努力;
3、使学生有相识上的困难，值得思索与探讨，但"跳一跳"，要能摘到"桃子"。保证使每个学生在"最近发展区"内全面充分地发展，使全体学生真正做到"好好学****每天向上"。充分发挥每一个学生学****语文的潜能，争取大面积地提高语文教化质量。
"全面"指全面提高学生的读写听说实力，而不能忽视其中的任何一方面。读写听说每一方面又有多种方式。读，学生可以朗读、默读、读熟;老师可以范读，指导学生读出感情，读出体验和感受。学生也可依据内容略读或精读。学生精读时要在读的过程中形成自己的心得体会，观点和看法等，并在"探讨"和"训练"时，说或写出来。组织合作学****小组，通过合作、探讨、互助，解除学生对课文理解、领悟的障碍。在探讨时让学生见仁见智，遇到有价值、有话可说的问题，可引导学生辩论，活跃学生思维，在真实的情境中培育学生的听说实力。辩论双方(或多方)必需要专注地听，听出对方的观点，听出对方的漏洞，还要在听的过程中观颜察色，辨析语气语调等;辩论时，学生必定要快速刚好地组织语言表情达意，还要留意语言表达的艺术性等。课外语文读物可以略读。略读课外读物后可以以讲故事的方式把自己的所感写出来，并说出来与人沟通，综合训练读写听说实力。
还可以把探讨性学****的理念贯彻到详细的语文教学过程之中，把提高学生读写听说实力的要求，变成语文教学的详细环节和学生的详细实践。
四、要变"用一本教科书教"为"用多本教科书教"。
我以前不管是读书还是教书，总是认为老师是教课本，学生是学课本，老师是通过教课本教给学生学问，学生是通过学课本驾驭所学学问。课本是"经"，老师和学生都是课本忠实的追随者，这就导致上语文课对教材的每一篇课文老师都是不厌其烦的，详具体细、认仔细真、方方面面的讲解。做到以本为本、以纲为纲，但脱离生活实际，学生没有爱好。
新课程观认为"课程不仅是学问，同时也是阅历，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是学问的载体，而是老师和学生共同探求新学问的过程。课程是由教材、老师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。"
比如对一篇课文的理解，假如由老师依据参考书的答案讲出，那学生只能得到一种理解，甚至根本不理解。若能由同学之间探讨，师生共同沟通，调动学生自己的生活经验和情感体验，那么学生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。所以老师在教学当中要擅长捕获课程资源，不仅仅是课本，其实你身边的一切都可以是传授学问的载体。
五、要变"课前备课"为"终身备课"。
教学的学问对老师来说是已知的，对学生来说大多是未知，这话一点不错。但假如老师在上课前对每一个问题的答案都是打算得特别细致周到，我想也不是什么好事。第一，它为老师挤占学生思索沟通的时间而滔滔不绝的讲说供应了条件和可能;其次，它会潜在地钳制学生的发散思维，让学生不自觉的以老师为中心，跟着你的思路走。