文档介绍：
《可能性》教学反思
《可能性》教学反思1
三年级数学上册第八单元《可能性》属于概率学问范畴的内容。旨在引导学生视察分析生活中的现象，初步体验现实生活中存在着不确定现象，相识事务发生，一共摸40次。试上时，学生统计出白球和黄球的次数差不多，我没什么负担。可教研活动课上，学生摸出的白球个数与黄球个数基本都是不相等的，有的小组相差得还很大，告知学生说可能性相等，自己都觉得有点牵强。在摸之前，学生其实已经能体会到白球和黄球数量相等，摸到的可能性相等了，而试验做下来反而学生发觉不相等，好象这个试验只说明白摸球的过程中具有偶然性。这是我在教学过程中比较困惑的地方，也是我没能敏捷变通的地方。但假如我能限制得更好的话，整堂课确定很自然、很精彩。
新课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的风景。作为青年老师，我们要追求真实与朴实，追求预设的目标在实施过程中开放地纳入弹性敏捷的成分以及始料未及的体验，在学生提出的问题中，在学生错误的回答中，在学生不同的看法中追求师生互动中的即兴创建，构建真实、灵动的课堂。
《可能性》教学反思3
统计与可能性教学反思统计与概率主要探讨现实生活中的的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据的收集、整理、描述和分析及对事务发生的可能性的刻画，来帮助人们作出合理的决策。小学阶段学****统计与概率的目标主要是：
培育学生的随机观点来理解现实世界，初步驾驭数据收集、整理、描述和分析的方法，逐步形成统计的观念，通过统计与概率的学****帮助学生相识人、自然和社会；在面对大量数据和不确定情境中制定较为合理的决策，形成数学分析的意识，提高解决问题的实力。了解现实世界中的随机现象（不确定现象），能在不确定的情景中作出合理的推断，这是概率学****的主要目标。因此从小把随机的思想渗透到数学课堂中去，这样不仅给以后的学****带来便利，而且使学生的学****更贴近生活。对于生活中的某些简洁事务发生的可能性，首先想到用统计的方法去收集数据，然后对数据进行分析与推断，这是实力与意识的详细体现。
例如：十次硬币中，5次正面朝上5次反面朝上的概率究竟有多大？就要先算出十次硬币共有多少可能出现的结果，十次硬币可能出现十种结果，从而我们就可以得出结论：
十次硬币中，5次正面朝上5次反面朝上的概率是百分之十。在统计教学中除了让学生对统计过程有所体验外，还要学会一些简洁的收集、整理和描述数据的方法。依据不同学段学生的认知水平和经验，让学生将完成某个任务或从事某个活动作为动身点，在收集、处理相关信息的活动中，依据结果给出自己完成任务的方法。
《可能性》教学反思4
在设计《摸名片》这一课时的时候，立足于于学生发展的角度，从学生已有的生活和学问阅历动身，让学生亲身体验学问的发生和形成过程，学生学得主动主动，有开心的体验。现简洁反思如下
1、在试验的过程中获得探究胜利的喜悦，本课设计了让学生摸***牌，进，先让学生从盒中随意摸一张，看看能不能摸到黑色牌，进行男女生竞赛，调动了学生的学****热忱，接着学生带着自己的揣测做摸***嬉戏，然后汇报摸***的结果。这时学生就会产生疑问，由于有了疑问，下面的学****就更具有实效性，学生会主动地对出现的各种摸***现象进行推想，验证。这样，整个教学就成为“揣测——验证——结论”的活动过程，学生学****的思索更深化了，也极大地调动了学生自主探究的主动性与主动性。
2、培育学生的合作精神。教学中通过让学生分组体验、合作沟通、小组汇报，促使学生和学生之间形成良性互动，培育合作意识和团队精神。
《可能性》教学反思5
《可能性》是五年级上册数学里的统计与可能性的内容,是一节实践活动课。是我在本学期“金烛杯”活动的参赛课。现代教学理论认为：数学教学应从学****者的生活阅历和已有学问的背景动身，供应给学生充分进行数学实践活动和沟通的机会，使他们真正理解和驾驭数学学问