文档介绍：
《大禹治水》教学设计
《大禹治水》教学设计1
情感目标：
理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。
实力目标：
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第6单元的一篇课文。这篇课文是一个古代传闻，讲解并描述大禹吃尽千辛万苦，三过家门而不入，最终制服洪水的故事，赞扬他造福百姓、无私奉献的精神。
基于对教材的分析和学情的相识，预设以下学习目标：
1、用自主识字、嬉戏巩固等形式正确认读10个生字；用不同字音表不同字义的方法区分多音字“倒”和“没”；用扩词的方法区分同音字“治”和“制”；相识衣字旁及表示的意思；正确书写10个字。
2、学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。依据提纲背诵课文。
3、用结合上下文、数量词、生活实际等方式了解“千辛万苦”、“安定”的意思，感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。
1、正确认读、书写生字。
2、学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。
结合上下文、数量词、生活实际等了解“千辛万苦”、 “安定”的意思，感受大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。
二年级的学生经过一年多的学习，积累了一些识字方法，初步具备了主动识字的实力。他们喜爱阅读，初步具备了结合上下文和生活实际，了解课文重要词句意思的实力。同时，《大禹治水》这个故事虽年头久远，但对学生来说并不生疏，大多数学生通过动画片、课外书籍等，已经对故事有所了解。
在识字教学中实行自主识字、同伴合作、随文识字、嬉戏巩固等策略。阅读教学中，主要采纳情境创设法、朗读指导法、句式比较法、再造想象法等，引导学生进行听说读写综合训练。
第一部分：创设情境，导入新课
上课伊始，出示有关古代传闻的图片，让学生看图猜故事，再大声说出故事的名字。 最终一张定格在《大禹治水》，学生说出名字后板书课题，“治”是生字，引导学生和老师一起书空“治” 。 齐读课题后，接着问学生，你有什么好方法记住这个字？学生可能想到用换偏旁或偏旁加旧字的方法来识记。再让学生说说“治水” 是什么意思。
导课环节运用情境创设法，一方面激发学生的学习爱好，另一方面唤起学生已有的学习积累，丰富课程资源。其中“治”字随课题识字，用分散识字的方法降低学习难度。
其次部分：初读课文，自主识字
识字写字是低年级教学的重点，这部分的教学共分四步进行：
第一步，自读课文，出示自读要求：读准字音、读通句子，不相识的字圈出来借助拼音多读几遍，难度的句子也要多读几遍。读完后给每个自然段标上序号。
一方面让学生整体感知课文内容，另一方面引导学生在语境中自主识字。
其次步，同位合作读生字卡片，不会的相互教一教，然后和同位共享好的识字方法。
此环节意在体现自主学习与合作学习的有效融合。
第三步，请2—3组同位上台沟通，沟通内容包括：易读错的字音、同音字、多音字、形近字及扩词等。依据学生沟通状况，老师相机引导学生重点关注以下生字：
《大禹治水》教学设计3
教学目标：
1、词不离句，句不离词，理解“无家可归、宏大英雄、代代相传”等词语。
2 、能正确、流利、有感情地朗读课文，概述课文。
3 、知道大禹是我国古代一位为