文档介绍：
小班区域游戏活动总结
小班区域嬉戏活动总结1
一、问题的提出区域活动，就是以幼儿的须要、爱好为主要依据。
考虑幼儿园教化的目标、正在进行的其他教化活动等因素，划分一些时适地指导，让嬉戏活动的价值体现出促进幼儿实力发展的功能。所以对小班幼儿的区域活动规则的有效引导就显得特别重要。因此，老师应当让幼儿意识到区域活动有自主性外、更要有的是秩序性和规则性。在正式的区域活动起先前，规则意识应在幼儿的心中逐步建立，规则建立了，有规则地开展区域活动才能算是正式的区域活动，规则先行，为活动的开展打下基础。那么如何建立规则呢？
在区域活动开展前，老师把幼儿带到各区前，一一讲解这是什么区，玩具的名字叫什么？猜猜可以怎么玩？让幼儿对材料有一个大致的了解，也激发了孩子尝试的欲望。接着介绍玩具应当怎么摆放，渐渐增加什么可以做，什么不行以做，在幼儿的概念中形成在幼儿园有"可以"也有一些"不行以"。作为老师不要认为对孩子说"不行以"是不行触碰的高压线，这些可以和不行以就是规则。对孩子讲规则时，并不是粗暴地制止而是委婉地拒绝和适时地引导。当然规则的建立并不是一朝一夕就能见效的，除了活动前亮出规则外，活动中、活动后重新提规则至关重要，须要老师不断地刺激，不断地帮助幼儿巩固，规则才能坚固建立。
这里所讲的规则更侧重的是摆放规则，如：不随意移动固定放置的物品，一个区的物品不能移到别的区，（有交往须要的例外）每个玩具都有自己的"家"玩好后要送它"回家"等等，有了摆放规则，给幼儿自己和老师的整理工作供应了便利。当然还有在自选的区域坚持玩到最终等规则也是须要强调和巩固的。
区域嬉戏活动的制定，只是为区域活动的高质量供应一种"可依的法"，而要让这个"法"发挥其作用，关键还在于"有法可依"，否则，活动就会失去其存在的意义。在实践中，我们依据不同规则的性质，主要运用四种方法来帮助幼儿更好的驾驭和遵守活动的规则。
（1）示意法所谓示意法，是指将区域活动规则蕴含在环境之中，让"环境说话"，让区域中的环境来告知幼儿该区域的活动规则。
如关于进区人数的限定问题，我们采纳进门挂牌、贴名字限制椅子数、投放适量同类材料等方法，来提示幼儿遵守该活动的规则。如小舞台，我们通过投放适量的椅子，让幼儿形成一种规则；当椅子坐满的时候，先到其他区域去玩，等椅子空了再来，避开一个区域因为相识过多而引发纠纷。再比如建构区，我们投入肯定数量的操纵材料，示意没有足够的材料的幼儿就要去别的区域玩，等等。
（2）图示法规则的驾驭与遵守不能只是依靠环境示意，有些规则还可以通过图画加文字的方式形象地表示，并贴在相对惹眼的位置，提示幼儿遵守。比如，我们在娃娃家入口处的地板上贴上几双小脚印，鞋跟朝着娃娃家的地方（因幼儿进区时比较从容，离开区域是比较匆忙，这样放鞋子便利幼儿穿），我们将一双整齐的鞋（左右脚正确）画成两张相向而笑的人脸，提示幼儿，当你的鞋子放成一对好挚友姿态时，左右脚便不会穿错。这样，鞋印不仅仅是娃娃家满额人数的标记，同时又成为了训练小班幼儿生活技能的无言之师。
除此之外，我们还常常将图示法应用于有关操作材料的运用和整理的规则。在整理玩具材料中，我们用不同的区域的材料归类摆放，每一类都有相应的标记，如一把剪刀的图形告知幼儿这是放剪刀之处，贴着积木的筐子表示这是积木的家，贴着几何图形的表示几何图形应放的位置。这样幼儿在整理玩具的材料是还可以渗透对应、分类学习。
（3）提示法小班幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中经常会因遗忘规则而影响了自己或别人的操作活动。像这样状况，我们可以采纳提示法赐予幼儿适当的帮助、提示。可以是老师对幼儿的提示，也可以是幼儿对幼儿的提示。
老师可将幼儿部分规则隐含在环境中，帮助幼儿建立秩序感。如在区域活动过程中，老师播放一些温柔的音乐，当幼儿声音过响时，老师轻轻地提示："我听不到好听的音乐了，你们能宁静一些吗？