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追求品位 [追求有品位的语文教学]
语文是什么，我非常喜欢回味生认知起点和生活经验出发创设***激趣的读书氛围，让学生在愉悦的情境中走人文本、自主读书、潜心探究、深人品味，读出自我，读出创见。
要放飞教学个性。老师要透过语言读出自己的审美情趣、独特见解、深刻感受，更要读出作者巧妙的谋篇布局、精妙的语言应用、丰富的情感抒发、别致的材料选择等方式与方法，形成“蓦然回首”的读文境界。教师只有充分研读文本，教学中才可能引领学生读出超越。教师要让自己的生命融入文本，使自己的文化底蕴和智慧在文本研读中光焰闪射，从而提升自我，超越自我，使个性飞扬。
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要相机点化生成。我们的预设不可能是面面俱到、包罗万象。教学中随时都会有意想不到的事情发生，会不可避免的脱离预设，出现生成的不确定性。这就要求我们在教学准备时，必须为这种不确定性进行必要的准备，把那些超出预设的事件作为课堂教学进一步开展的契机，引出不确定性中存在的确定性，以构成师生相互尊重、共同参与、共同营造的空间，从而造就课堂教学中动态生成的美。
三、视野，在博大的文化中拓展
语文负载文化，呈现文化，传递文化，反映人类文化的基本成果。因此，对语文课程的理解，有赖于对文化的理解。教学水平的差别，实质上也是教师文化素质高低的表现。文化底蕴越深厚，对语文学科本质特点的认识也越准确、越深刻。
对先秦“民本”思想的理解可以在孟子“民为贵，社稷次之，君为轻”的思想中直接感受，也可以从荀子“民则载舟，民则覆舟”的形象比喻中体会。通晓古代隐士文化，就可以更好地解读厌弃尘世、鄙弃名利、钟情山水、热爱田园的陶渊明，就能够把握柳宗元“独钓寒江雪”的意境。
把教学过程变为学生与老师共同参与课程开发的过程。以前“教科书是学生的世界”，现在我们要努力营造“世界是学生的教科书”。我们的课程建设要努力做到“面向日新月异的社会
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”，“面向瞬息万变的世界”，“面向迅速发展的高新科技领域”。每一次教学活动都是一次文化活动，一种文化现象。语文教学应具有一定的文化品位，体现一定的文化价值。
四、艺术，在变化的策略中漫润
著名教育家吕型伟先生说过：“教育是事业，其意义在于奉献；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。”这是很精辟的论述。教育已不仅仅是一门职业，而且是一门科学，一门艺术。我们语文教学不能总是重复昨天的故事，要善于变化。教学的艺术就是巧妙的变化。
好的课堂导人，如同电影的开篇，把学生的注意力吸引过来，诱发学生与课文相应的感情，激起学生的兴趣。要精心选择阅读教学的切人口，不能总是从第一节教到最后一节，或中间开花、或缘果溯因，或以点带面等等，