文档介绍：第一章教育与教育学
第一节教育的发展
:教育是培养人的一种社会活动。我国最早把教和育连在一起用的是孟子
2、狭义的教育:主要指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。补:学校教育是社会发展到一定阶段的产物,其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。学校教育的三个基本要素是教育者、受教育者和教育影响。学校教育制度是一个国家教育制度的核心组成部分。历史的比较典型的教育制度是双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。1904年,我国颁布了卯学制,这是我国第一个正式实施的学制。1922年,我国颁布了“戌学制”,这是近代史上实施时间最长、影响最大的学制。广义的教育包括:家庭教育、学****教育、社会教育
现代教育制度的发展趋势:(二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势)(1).加强学前教育并重视与小学教育相衔接;(2).强化普及义务教育并延长义务教育年限;(3).普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展;(4).高等教育的类型日益多样化; (5).学历教育与非学历教育的界限日益淡化;(6).教育制度有利于国际交流.
原始形态的教育的共同特征是:教育是在生产劳动和社会生活中进行的;教育是没有阶级性的;教育内容简单、教育方法单一。
不同国家古代学校教育的形态:(1)中国在夏代,就有了学校教育的形态。“夏曰校、(商)殷曰序、周曰庠,学则三代共之”中"校、序、庠、学"都是学校的名称。中国古代社会(西周)的六艺教育礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心,典型特点是学在官府、政教合一补:春秋时期,孔子私学规模最大,促进百家争鸣。汉代,董仲舒,罢黜百家、独尊儒术。隋唐,科举制。宋代以后,程朱理学成为国学,《四书》、《五经》成为教学的基本教材和科举考试的依据。明代以后,八股文。1905年(光绪),废科举,办学堂。印度教育,宗教权威至高无上,教育控制在婆罗门教和佛教手中。
(2)古代埃及教育的一大特征是:“以增为师”、“以(书)吏为师”
(3)古希腊是西方教育的源泉,古代雅典教育的目的及特点培养政治家、商人为目的,注重身心和谐发展,教育内容丰富,方法灵活.
(4)古代斯巴达教育的目的及特点培养军人,强调军事体育与道德灌输,内容单一,方法严厉。西欧中世纪教育主要是教会学校,分为僧院学校、大主教学校和教区学校。
5、古代学校教育的特征:阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。(教育与生产劳动相脱离;教育具有阶级性和等级性,教育内容偏重于人文知识,教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背)
6、近代教育的特点:(1)国家加强对教育的重视与干预,公立教育崛起;(2)初等义务教育普遍实施;(3)教育世俗化;(4)重视教育立法,以法治教。
现代学校教育的特点:教育与生产劳动相结合,教育面向全体社会成员,教育的科学化程度和教育水平日益提高。法国,保罗、朗格郎,提出终身教育
7、二战以后世界教育的新特点:教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。
第二节教育学的发展
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
1、历史上的教育学思想:(1)中国古代的教育学思想●孔子的教育教学思想:孔子(公元前551——479)是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。孔子主张:“有教无类”、“不愤不启,不悱不发”、“学而不思则惘,思而不学则殆”。希望把人培养撑贤人和君子。●《学记》成书于战国后期,是中国乃至世界教育史上第一部教育专著,主张:教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊。▲“化民成俗,其必由学”揭示了教育的重要性;▲“建国君民,教学为先”阐述了教育与政治的关系;▲“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”阐释了启发式教学▲“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。(2)西方古代的教育学思想: ●苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。苏格拉底问答法分三步:第一步称苏格拉底讽刺;第二步叫定义;第三步叫助产术(产婆术)该方法强调教师要引导学生自己进行思索,自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。●柏拉图的教育思想体现在《理想国》中●亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中,首次提出了教育遵循自然的观点,和谐教育主张。(以上是古希腊) 补:古罗马,昆体良,西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。《雄辩术原理》《论演说家的教育》是西方第一本教育专著。
2、教育学的建立与变革:(1)教育学成为一门独立学科的标志: 捷克教育家夸美纽斯(1592--1670)的《大教学论》的出版(1632年) ●《大教学论》是近