文档介绍：《口算两位数加两位数》教学设计
( 共1课时)
人教版小学数学三年级上册
【教学内容】
《口算两位数加两位数》
【教案背景】
基于学生已经学****了两位数加减一位数和两位数加减整十数,本节课是对100以内数的加减法的一个巩固和提高,一方面通过口算使学生能够简单快速的讲出正确的结果,另一方面是更加注重学生思维的训练,开拓学生解决问题的方式,不再是单一的思维方式。让学生在生动有趣,丰富的生活背景中学****数学,使学生感受口算与生活之间的联系,体会数学算法的多样化。
【教材分析】
【学情分析】
学生已经掌握两位数加减一位数和两位数加减整十数的相关知识,在此基础上学****本单元的口算是比较容易的,由于学生刚接触两位数的口算,尤其是把两位数分解成一个整十数和一个一位数的时候。学生需要在头脑中留存着两个数,这对于学生来说是有很大的难度的,因此教师在课堂教学中一定要注重学生的讨论,交流探索的过程,使学生真正领会两位数加两位数口算的算理。
【教学方法】
口算两位数加两位数是在100以内数的口算和笔算的基础上进行的掌握这部分内容不仅在实际中有用,而且是今后学****笔算的基础。因此,教师在教学过程中发挥新课标的精神,在教师引导组织下,学生开展小组合作探究,讨论让学生真正的成为课堂的主人,得到思维的开发,极大的激发学生学****数学的热情。 
【设计理念】
运用巧妙的方式搭钩,帮助学生打开思路。
口算两位数加两位数,是基于学生已经能够熟练的口算20以内数的加减法,所以学****口算两位数加两位数时学生是有了一定的基础了,学****口算其实也是笔算部分的一个过程,为以后的几百几十加几百几十做好了铺垫。由于学生很多时候见到笔算问题计算问题在脑海意识中笔算是最赏不过的方法了,所以本节课先帮学生跳出单一的笔算思路是上好这节课的关键之一。为此在设计时充分运用知识迁移的规律,在学****例题之前复****两位数加一位数,
两位数加整十数以及两位数分成整十数加一位数的方式,然后再出示学生提出要解决问题,怎样口算形成迁移,这样子学生很自然的有的以往的知识经验,就可以迁移到新的内容上面去了。
,适时渗透转化思想
对于知识,学生与老师之间不仅是一杯水与水桶的关系,更是重要的是学生对知识的掌握都离不开自主构建,自主构建不可能一步到位,在学生自主探究得出两位数加两位数(不进位)的口算方法后,让学生自己去思考两位数加两位数进位的情况,由于之前已经做过铺垫所以教师发挥组织和引导作用,放手让学生去自主学****小组合作去探究发现口算两位数加两位数进位的口算算理,在探究中思考口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的内在联系,渗透“转化”的数学思想,在比较中归类,思维得到发展深化,把发展的迁移能力,归类推理能力等真正落到实处。
,让课堂气氛活跃学生充满***,使计算更加贴近生活。
怎样避免口算课堂的单调无味,调动学生对口算具有难度的计算的积极性,保持学生的兴趣又是这节课的关键之处。本节课设计以游戏抢答的形式拉开了课堂的主题,激发学生学****潜在的动力,其次本节课在巩固部分环节中,在充分尊重教材的基础上,学生自己出题互相考察,让本节课的知识点发挥到淋漓尽致,而且数学问题更加生活化,保证了练****效率的有效,高效。如主题图学生去参加“世博会”,超市买东西,使学****的知识