文档介绍:
生命,生命教学反思
生命,生命教学反思1
《生命生命》是台北女作家杏林子对生命的独特感悟,是一篇对生命的颂歌。
再教本课时,学生已经学****了本组课文中的《触摸春天》和《永通自己的感受,但如何更好地理解句子,其中一个重要方法就是抓住重点词语。因此,让学生找出这些句子中用得好的词语,学生主动性很高。再把这种呈现珍惜生命、体现生命价值和对生命负责的句子读出感情,学生在理解的基础上读,读出了意境。
2、抓住重点句子,理解生命不息,奋斗不止的主题。通过重点句子,背诵课文喜爱的段落。通过找词语,找句子,写感悟,许多学生能当堂背出相关语句和段落。
3、拓展延长,更好地理解生命的意义。课前,让学生搜集了关于生命的格言,在课堂上,老师先将杏林子和冰心的生命名言进行展示,继而进行分组展示,学生通过展示,达到了学****拓展的目的。
4、读写结合,写下自己的学****体会或感悟。由于在教学支配上,我把这一课作为本单元最终一课来进行学****因此,学生在本文学完之后,对生命的理解是多方面和多层次的,无论是盲姑娘对生活的酷爱、琳达一家无私奉献角膜、小花在寒风中怒放志气,还是杏林子关于生命的感悟使学生理解生命是多彩的,珍惜生命、发挥生命价值可以从不同方面去表达。加之,、杏林子、贝多芬、张海迪等身残志坚的名人的励志故事,极大的激发了学生对生命的相识和酷爱生命,创建价值的动力和志气。在此基础上,学生来写出自己的感受,是心声的自然流淌,也是学****的理解和升华。学生们都谈出了自己的感悟和自己应当如何发挥生命价值,使自己的每一天都不虚度。
??不足:在有限的时间内,学生沟通探讨的没有预想的充分。
生命,生命教学反思3
《生命 生命》是第八册教材第五单元中的一篇课文,本单元课文都是围围着对生命的感悟组织教材的,本课更是身残志坚的作者杏林子对生命独特的感受。本文充溢哲理性,通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事,传递着作者对生命的思索,表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子,如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、特性的感悟,是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中,我试图通过“由题入手,关注生命”“品读词句,感受生命”“拓展资料,情感升华”三个层次,去引导学生由浅入深地品词析句,读出自己的感受,以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。
一、由题入手,关注生命。
课一起先,我在黑板上板书了“生命”这个词,然后问学生,“你们想过生命是什么吗?”“这篇课文的课题和以往课文的课题有什么不同?”用这样的问题初步引发学生对“生命”这个词的理解。结尾处我又回来课题:“生命是什么呢?这个一起先我们回答不了的问题,现在能回答出来了么?生命是什么?出示课件,说说自己对生命的感悟。”孩子们纷纷说出自己对生命独特的感受,形成了一句句属于自己的格言。
二、品读词句,感受生命。
1、紧抓重点词语,理解含义深刻的句子。
词语是组成句子的基本单位,在理解含义深刻的句子时,假如能引导学生抓住句中重点词语,那么对句子的理解就更加轻而易举了。例如在理解第一段中,我引导学生抓住“只要”、“稍用用力”来体会飞蛾生命的脆弱,抓住“极力”一词来感受飞蛾的生命又很坚韧,这样一个既脆弱又坚韧的飞蛾在学生头脑中缓缓而飞了。
2、绽开想象,深化理解。
在教学过程中,我设计了这样一个情节:“假如你是飞蛾,你会怎么想呢?”孩子们把自己当成飞蛾,想到了飞蛾虽然生命脆弱,但也和我们的生命一样珍贵。飞蛾也有剧烈的求生欲望,也有自己的责任和事情。这样的设计,让学生对文本的理解更加的深化,把对生命的感悟引入更深一个层次。
3、联系生活经验,感悟生命真谛。
“我可以好好地运用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎样做是糟蹋生命?怎样做又是好好地运用生命