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课程思政下手工制作课探究
摘要：要使学前教育专业课程与思政课程同向同行，需创新课程思政教学模式。幼儿手工制作课程通过打造老师团队、突出情感目标、精选课程内容和改革评价方式等方法，在实践中形成了欣赏、体验、感悟和制造“四位一体”教，深化挖掘作品所承载的情感寄予和人文情怀。以染纸剪纸技艺为例，蔚县剪纸是全国唯一一种以阴刻为主的点彩剪纸，以刀工精细和颜色浓艳闻名。同学在欣赏蔚县剪纸作品并体验点染晕染等技艺的过程中，可感受蔚县剪纸浓郁的乡土风格、独特精湛的制作工艺和淳朴华美的艺术魅力［５］。
（四）制造作品，反映时代诉求
制造是指同学运用所学的技能技法制造出反映时代特征的手工作品，这是幼儿手工制作思政育人的成果。在制造环节，同学以个人或小组合作形式完成主题作品的设计、制作以及叙述活动，学习以作品为载体继承、进展和制造新的文艺作品，提升自己的文化自信。以折纸技艺为例，同学的小组作品九品芝麻官系列立体折纸作品以廉政文化为主题，以中国历史上官宦形象为载体，作品形象逼真造型生动，反映了新时代社会主义先进文化的进展方向。在多种主题的感悟制造中，同学坚决了自身的理想信念，弘扬了社会主义核心价值观。
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三、课程思政理念下幼儿手工制作课程“四位一体”教学模式的实践措施
为了保证“四位一体”教学模式在实际教学中能够有效运行，主要从老师团队组建、教学目标建设、教学内容整合和评价方式改革等方面进行了尝试与探究。
（一）打造老师团队，提高课程思政的育人力气
目前，在教学实践中存在部分学前教育专业课老师对课程思政熟识不到位的问题，老师重视同学专业学问的学的提高，对价值观的引领塑造重视程度不够，导致专业课老师在推动课程思政时消逝任凭化、碎片化和主观化等倾向［６］。而要想有效推动课程思政，根本上就要以专业课老师的素养和力气为依托。因此，在幼儿手工制作课程思政的实践过程中，为使“四位一体”教学模式达到良好的教学效果，首先，应明确课程价值导向，坚持把“立德树人”作为教育的根本任务；其次，邀请思想政治理论课老师加入教学团队，实现多学科师资的融合，使其发挥各自的专业优势，共同完成课程设计与规划；最终，乐观参加学校组织的各类课程思政培训，提升老师课程思政力气。
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（二）突出情感目标，顺应课程思政的育人导向
传统的幼儿手工制作课程目标设定往往重智能目标轻情感目标，但学前教育类的手工教学与艺术院校类的教育目的不同，学前教育类的手工教学主要是从事教育工作前的职业训练，而不是以培育专业手工操作技术人员为目的［７］。因此，在教学目标方面，课程在技能目标的基础上突出对情感态度目标的培育，强调对欣赏感悟内容的要求，留意进展同学的想象力、制造力以及动手力气。将思政目标、毕业要求、培育目标与课程目标相结合，将思政育人要求贯彻在课程的总目标及各章节目标中，将培育同学的爱国主义精神、文化自信意识和创新实践力气等目标融入课程目标建设中，通过层层细化的教学目标逐步实现了将价值导向与学问传授相融合的课程思政教学目标，在学问传授和力气培育中弘扬社会主义核心价值观。
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（三）精选教学内容，丰富课程思政的育人要素
幼儿手工制作课程内容繁多，包括折纸、剪纸、泥塑、不织布、中国结和废旧材料利用等。有争论者认为，幼儿手工制作课程的内容应与民间艺术形式有机结合，吸取各地民间艺术的制作阅历，这既是对国家文化的传承和进展，又是一种不行多得的爱国主义教育形式［８］。因此，在教学内容方面应深化挖掘课程本身承载的中国文化元素，整合课程本身的育人要素，形成协同效应。以剪纸技艺为例，剪纸是中国民间传统艺术的代表之一，剪纸活动的开展既能关怀同学把握剪纸的基本技法，以便在今后的工作中开展剪纸教学和装饰幼儿园环境；又能从剪纸作品中了解到历史、文化、风俗和民情等内容，加深同学对中国历史文化和红色经典文化的熟识与理解，培育他们对生活和对祖国的宠爱。
（四）改革评价方式，增加课程思政的育人效果
在传统的幼儿手工制作课程中，对同学的学业评价主要是通过平常作业加期末作业的形式进行。但幼儿手工制作是一门操作性极强的技能课程，作业与考试的评价标准受老师主观因素影响较大。同时，同学的动手力气各不相同，这些因素都大大减弱了课程评价的科学性［９］。因此，在课程评价时应将考评与育人相融合，以同学在学习过程中的表现作为课程考评的依据，留意同学在学习过程中的体验和收获，鼓舞同学独立创作和自由表达。具体而言，同学学业成果由手工作品基础分、数量分、质量分和小组合作分组成，接受个人自评、小组互评