文档介绍：信息组织与建构主义学****观的冲突和协调
[摘要]适当的信息组织能进步信息资源的利用效率，使杂乱无章的信息有序化、系统化，增强信息的逻辑性。但过于精细的信息组织却与建构主义的学****观产生了一定的矛盾和冲突。建构主义学****观强调一种体验。学****者只有在真实的社会文化背景下,借助于社会性交互作用,利用必要的学****资源,才能积极有效地建构知识,重组原有知识构造。第三,建构主义学****理论认为“协作学****对知识意义的建构起着关键性的作用。它强调学生之间、师生之间的协作交流以及学生和教学内容与教学媒体之间的互相作用。建构主义学****观认为：学****不是由教师把知识简单地传授给学生，学****是学****者主动建构内部心理构造的过程,学****的形成过程是已有的知识经历与从环境中主动选择和注意的信息互相作用,主动地建构信息主义的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由别人来代替的。学****不是简单的信息积累，更重要的是包括新旧知识经历的冲突，以及由此而引发的认知构造的重组。学****过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识、经历之间的双向的互相作用过程，也就是学****者与学****环境之间互动的过程。从建构主义的观点看，知识是在社会互动和合作下藉由协商或讨论而获得共识的结果。因此学****被视为一种社会建构的历程。学****者需要从相对无序的信息中找寻符合心理意义的有用信息，然后与已有的知识构造加以顺应或同化，这样的过程对于学****者才是有意义的。也是符合人类认知心理过程规律的。建构主义强调知识是由认知的个体主动建构而成，这里包括了同化和顺应两个过程。按皮亚杰()的理论：同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学****者已有的认知构造(也称“图式〞)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知构造内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知构造无法同化新环境提供的信息时所引起的学****者认知构造发生重组与改造的过程，即个体的认知构造因外部刺激的影响而发生改变的过程。强迫灌输给学生的知识，不见得能让学生将这些知识“保存〞于心智之中，因为他们是被动的。有可能难以顺应学生已有的知识经历甚而与其发生冲突，导致这些外在的知识不能融入学****者自有的知识构造体系之中。个体的知识建构才能当然也包括了知识建构者信息素养才能，即知道何时需要信息和需要什么样的信息，如何进展搜寻而准确找到所需要的信息，以及评价信息和组织信息并能运用信息有效地发现和解决问题。在学****者主动建构知识的过程中，实际上也包含了个体对外在信息的一个内在组织过程，只是这种信息组织是在学****者已有知识构造与外在信息的冲突与顺应中方可完成。3、信息组织与建构主义学****观的矛盾和冲突信息组织虽然能进步信息资源的使用效率，能将散乱的无序信息有序化、系统化、简明化。但在知识学****过程中却和建构主义的学****观存在着一定的矛盾和冲突。第一、过分细致的信息组织所带来的序化的、构造化的信息剥夺了学****者有效开展搜寻、发现、获娶评价以及选择信息才能的空间。在一定程度上弱化了学****者主动进展信息组织，建构信息、建构知识的能动性和积极性。从而减弱了学****者建构知识的内在努力程度。第二、学****者的心智构造是一个自组织的开放构造，这类构造在学****者内部世界与外部世界积极互动的过程中得到开展，互动情境过于混乱，构造要崩溃；互动情境过于稳定，构造又失去了必要