文档介绍：1
高中语文核心素养探究
摘要：语文对于同学进展来说是“大语文”，对于社会进展来说也是“大语文”。在高中学段，同学的思想是理性的，而情感却是丰富的，他们需要乐观学****语文学问。高中语文老师要明白语文教学的正确方向，那就是贯彻核心素养教程中，他们既成为了课堂中的一员，又应用了自己的力气，有了更多组织、应用语言的机会。
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（三）融合品德教育
在笔者看来，语文教学要想实现深化，必需融合品德教育。品德教育是语文教学的目标之一，也是体现语文学问魅力、实现语文教学目标的方法之一。语文教科书中有特殊多的优秀作品，可以在德育方面发挥作用。老师可挖掘并利用这些资源，引导同学在审美的过程中形成深邃的思想。因此，在落实核心素养教育理念时，我们需要连续关注德育素材的融入与应用，让同学学会以己度人，让同学成为社会大环境中的正能量来源。只有培育出品学兼优的建设者，我们的国家才能沿着良性轨道不断前行。
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（四）逐层实现语文教学目标
语文教学目标的实现应当是有节奏、有层次的，急功近利只会适得其反。在传统的高中语文教学实践中，老师与同学往往会在学****压力下不自觉地急功近利，消逝这种问题倒也有情可原。但是，假如将高考视为最高目标，就背离了语文教育的初衷。在关注同学核心素养养成的过程中，我们要留意发挥自己的教学力气，将同学的“学”从小目标提升为大目标，把会学力气转变为创新力气。语文学****的内核是语言层次，这个层次较多关注词汇、句子、修辞、语法等，任何语言的学****都要由此起步。语文是语言学科，就人才类型而言，依据多元智能理论，其培育的人的特长也应归入语言领域。语文人，确定是先具有语言优势，进而才能进展文学水平、文化水公正。在人们看来，这些是低学段语文教学中的主要内容，但事实上，作为高中语文教育一线的老师，我们应明白这些在高中学段同样是教学的主要内容，是小目标的主要构成部分。这是高中语文教学的第一个层次。其次个层次，语文学科的学****内容包括古今中外的经典作品。文学的意义就在于，把人类最奇妙的语言、最奇妙的情感与思想等一并装入文章呈现给大众，成为教育的样本。老师在解读这些作品时，要融入同学的生活，让同学用自己的体验去与作者对话，与老师、同学进行思想、情感的深度沟通。第三个层次是文化和哲学层次。在人们看来，第三个层次才是“大语文”观的内涵。不过在笔者看来，第三个层次是语文学问、素养的升华。只有落实了第三个层次的语文教学，同学才能形成“信仰”，养成内在的“会学惯性”，从而更为客观地了解生活。
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（五）从生活动身
学****语文生活才是学****目标之本，当然也是同学的进展之本。在高中语文教学实践中，我们学****的是生活资源，有“真实的生活资源”“凝华的生活资源”“美化的生活资源”。同学在学****这些生活资源时，成为了生活的一员，形成了面对生活的语文力气。在传统的学校教育教学实践中，我们总会说我们的同学缺乏“生活气息”。既然关注到了这一点，我们在落实核心素养教育理念时，就要从生活动身让同学学****语文。如《冬天之美》这篇文章流露出的就是对生活之美的敏感。文章前半部分是对自然环境之美的敏感，后半部分是对人文环境之美的敏感，最终，作者为我们描绘了冬天的美。这些无疑可以让同学共享大自然之美与作者的思想之美、情感之美。再如通过见证者巴金先生的《小狗包弟》可以感受那个特殊时代里人们的生活，窥视中华民族这段不被我们生疏的历史。如何才能让没有亲身经受、缺乏生活阅历的高中同学了解其中深刻的内涵呢？在笔者看来，还需要从生活动身去学****生活，引导同学放快乐扉，慢慢品读其中“刻骨铭心”的那份情感与思想。“在我吞了两片眠尔通……就这样可耻地开头了十年浩劫中逆来顺受的苦难生活。”“自己也最终变成了包弟……我好像做了一场大梦。”“满身的创伤使我的心仿佛又给放在油锅里煎熬。”“这样的煎熬是不会有终结的……”在同学体会到这些真实而深邃的生活情感之后，会自然地拥有生活气息，而我们的高中语文教学也便拥有了无限的魅力。
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（六）构建和谐的课堂氛围
要想让同学成为好“学”生，我们就需要在课堂中营造“学”的氛围，要想让同学参与“创客”活动，我们就需要为同学搭建创新的平台与氛围，就需要转变传统的老师教、同学学的固定模式，将灌输式讲解改为辩论式讲解。如：上课之初，我们不妨打破传统，给同学一个逆思维的主题：潘金莲毒死武大郎，该杀；潘金莲是被张大户卖给武大郎的。武大郎又老又丑，潘金莲又年轻又漂亮，不般配，不幸福，她追求婚姻自由又理所应当，那潘金莲毕竟是一个什么样的人呢？将疑问抛给同学，或者将同学心中早已产生的怀疑全部呈现出来，同学往往反而不会直接接受，他们会更乐观地寻求答案，并确定老师的指导。为此，为了给同学更多的学****空间和时间，老师就要留意转变教学氛围，重