文档介绍：2
体育课动力系统心理学论文
1激发同学体育学****动机,为营造和谐课堂心理气氛供应动力保障
自我效能(Bandura,1977年提出)是个体对自己能够完成某一行为的是实际力气推想。的心理特点就使老师在体育课堂的教学中,要把同学心情方面的需要考虑在内,不能忽视他们的愿望和情感,在体育教学中尽量设计一些布满乐趣的细节,敬重了同学在体育课堂中的满意感,对培育他们的爱好就更简洁了。
4
成功的感觉真好。的确,让同学在原本宽松的体育课堂中感受到成功是重要的,也是必要的,同时也是简洁的。经常体验到成功的同学会越来越自信,累积的自信会让他在任务的学****中效果越来越好,形成良性循环。所以,老师除了在目标定向和设置目标方面要合适,让同学体验到成功的机会更多,还应用多维的思路引导同学对自己完成状况进行乐观成功的评价,让他们在成功的感觉上有一种“东边不亮西边亮”的感觉。
对同学的教学不仅是学科任务的教学,而且是整个人的教育,所以,在体育课堂中,老师应充分利用开放、宽松的环境,多与同学交谈,多了解同学现在的想法,随时关怀同学完善他们的世界观和价值观,真正做到教书育人。同时,这样的方式也会让同学真正感受到老师的真诚关怀、拉近师生之间的距离,也让他们感受到了被重视、被敬重的感觉。这样,会使整个课堂心理气氛布满着关怀与关怀、布满着信任与敬重。这就已经是乐观和谐的课堂心理气氛的一部分了。
6
从查阅的资料来看,有些学者在对高校生的问卷调查中发觉,有些高校生宠爱体育,但不宠爱体育课,可以分析,体育活动自身的魅力和吸引力让同学宠爱,但体育课堂中按教学大纲执行的教学方法和手段并不会对每一个同学的口味,包括一些并不总能让同学宠爱的教学内容都不能满足同学的直接爱好为了保障课堂教学的顺当进行,体现体育教学的效果,更要求同学付出更多的努力,或者由于天气、场地、器材的缘由还要吃些苦头,所以,要加强同学的体育活动的理想和目标的教育,让他们将体育爱好指向体育活动的长期目标和结果,不以体育活动的内容、方法和手段的变换为转移,只有配备这样的间接体育爱好,才是具有稳定、深刻、而又长期的体育爱好。
3引导同学的体育态度,是保持体育课堂心理气氛正确方向的关键点
所谓体育态度,是指个体对体育活动所持有的认知评价、情感体验和行为意向的综合表现。体育态度对同学体育学****中的参与和学****的效果产生着重要影响,对同学怎样来看待体育学****和熬炼的价值的推断紧密相关,个体对体育学****和身体熬炼的不同熟识就会产生不同的体育态度。因此,体育价值观是同学形成体育态度的关键地方,进而影响到整个班对体育价值的熟识,一旦大多同学形成客观熟识体育功能的价值,就会形成正确的体育态度。体育态度的转变有它内在的过程与规律,我们不行盲目实施。同时,在转变同学的体育态度上应考虑到体育态度的转变要留意方向和深度的问题。不仅要把消极的体育态度转变到乐观的体育态度,还要在乐观体育态度程度上下功夫。总的来说,在体育教学中,在依靠某些方式和方法转变同学体育态度时,应充分考虑到以下几个方面。
7
前后态度距离过大,体育态度转变的难度也大,前后态度之间的差距小,则相对简洁转变。所以,在转变体育态度的过程中,应保持一个原则:不应操之过急,也不要轻易放弃。
体育实践活动的增加可影响体育态度的转变,这是由于在体育实践活动中,同学能够获得它们原先没有体验到的体育活动的乐趣,没有感受到不同的体育项目中,隐蔽着不一样的乐趣。当他们真正感受到这些价值与乐趣的时候,他们对体育活动的熟识会更深化一些,会给他们形成正确选择供应充分的信息保障。
没有法规,无以成方圆。可见,确定的约束对形成某项态度和行为是必不行少的。规章制度的订立,会避开老师多次、重复地就一些问题解释它的合理性,次数一多,势必影响师生和谐的课堂关系,直至破坏课堂心理气氛。规章制度的订立,会统一大家心里的标准,什么样的态度可行,什么样的行为可做,就不用遇到事情后再补充。
同学将正确的体育观点和信念内化到自己的价值体系之中是体育态度转变的最终目的,体育态度转变的过程是需要吸取大量信息,信息量的赐予,对于老师来说,不外乎言传身教,在言传的过程中,宣扬体育活动的价值、意义,试图转变同学体育态度的时候,劝说同学的态度是否恳切、坚决,