打击乐的启示.docx

文档介绍：打击乐《粉刷匠》的启示
一、 主题背景
音乐活动中，经常看到的打击乐教育模式是：孩子跟着老师提供的节奏，一边又一边的模仿 练****直到孩子“学会”为止。如何改变传统的“要我学”为幼儿积极主动参与式的“我要学”， 从而使幼儿的主体地位得到真，并且同样地找出了慢慢刷的四分节奏卡。就这样在不知不觉中，孩子们又 掌握了四分节奏。
高潮过后，老师提出那张有八分休止符的八分节奏卡（休止符用红笔画），这是只听见孩子 开始窃窃私语：“哦，这么难的！ ”。这让我们几个下面听课的老师也一阵心揪：“这个节奏 这么难，让中班上学期的孩子学****老师要如何解决呢？ ”。只见王老师神态自若地将节奏
卡贴到刚才的八分节奏卡下面，用挑战的语气问：“你会这个节奏吗？它与前面的节奏有什
么不同呢？ ”室内一片寂静后，又马上沸腾起来：“老师我知道，这里有空的”、“0表示要休 息”、“有红灯”、“下面有横线”，孩子们的思维一下子又活跃起来，活动也相当投入。“有线 的有红圈的这个节奏要怎么刷？ ”老师追随着孩子的回答紧接着问。站起了一个小男孩，他 镇定地说：“刷房子的时候有一个装颜料的桶，那个0 （指休止符）像桶一样，刷的时候先把 刷子在桶里蘸一下，再刷一下。”“太好了！你来快来做小老师教教我们怎么刷！ ”伴随着音 乐，师生开心地玩着、学着。一个具有挑战性的节奏就这样轻松地解决了。
最后，老师请小朋友完整欣赏音乐，回忆音乐的那里是快快刷？哪里是蘸一下、刷一下？哪
里是慢慢刷？经过完整的动作练****后，用上乐器进行伴奏。整个活动在欢快、愉 悦的气氛中轻松地完成。
分析：
为什么这个教学活动能如此成功？分析原因有：
1•教师的“教”和幼儿的“学”两者能够有机结合。“以幼儿发展为本”的幼儿园中的“教与学”， 要求我们老师从孩子的发展规律中了解“学”，在引导孩子的发展中把握“教”，幼儿学在先， 教师教在后。本案例中自始至终都体现了这种理念。如活动开始，教师便给每个孩子创设了 一个独自探索的机会：跟随音乐，表现刷房子的节奏动作，教师则静静观察每个孩子的动作， 从孩子们的动作中了解幼儿“学”的需要。接下来，老师创设了一系列的问题，如“哪个节奏 在说快快刷的节奏？ ”，“还可以用什么动作刷这个节奏？ ”，“怎样让自己放松着刷？ ”等等， 来引导孩子门进行积极探索、发现问题，并且找出了答案即找出与动作相应的八分节奏卡和 四分节奏卡。教师的“教”不只是知识的传递，而是引导、支持幼儿的学。从活动中孩子们积 极的参与、多种想法、共同的验证及他们的欢呼雀跃中看出，孩子的学是由内而发的、自主 的学，活动真正提高了教与学的效益。
2•教师创设的问题情境植根于幼儿的“最近发展区”。本案例中，老师创设的问题情境层层递 进，步步深入，渐渐揭示活动的中心目标。活动开始，老师请小朋友做小粉刷匠，帮助小猪 刷新房，孩子门跟着用音乐节奏自由表现动作，这一环节的创设，使孩子的已有经验（八分 节奏动作）得到充分的凸现。接下来的问题“哪个节奏是在说这个快快刷的动作？ ”是老师对 幼儿的已有经验的提升和梳理。“还可以用什么动作刷？ ”的提问，又引发了幼儿用不同的动 作来巩固练****此节奏。而“怎样让自己放松刷？ ”又引出了幼儿四分节奏的原有经验。当老师 提出那张八分休止节奏卡时，从孩子们的窃窃私语，哦，太难了”中可见，这个问题情