文档介绍：
认位置教学反思
认位置教学反思 1
本节课首先是辨别自己的右手和左手，通过不停的强调“要发言的请举右手”，“写字的手是右手”既是对学生的常规教化，也让学生记住自己的右手。接着以“案就有困难了，学生对于表示方位的这几个字，相识不到位，知道答案是“左“，但不知道哪个字是“左”。所以对于方位的词，之后还要加强相识一下。
3 对于两个物体的位置的相对性驾驭不好，“谁在谁的哪边”，有学生分不清晰谁是主体，像这类题还须要多练****对于个别学生要个别指导。
一年级学生有个别留意力特殊不集中的，就可以选用单独辅导，平常还是要多做练****多说一说。
认位置教学反思 4
一年级的同学对于方位已经有了初步的相识，但许多同学还存在着一个问题,就是左右不分。因此，在本节课的教学中，我着重强调对左右的相识。
1）由教室引入本课学****内容，从学生身处的教室动身，让学生们视察，教室里有些什么，再出示书本的主题图。让学生们说一说教室里的人或者物之间的位置关系，紧密结合同学们的教室环境，学生们会觉得非常的亲切熟识，也易于接受。
2）带领学生一起进行想想做做的嬉戏，并背对学生喊出口号，一起进行。学生完成后，要刚好再进行强调左右手之分，设置嬉戏：“左手，右手，左手，左手，右手……”学生在嬉戏时发生错误，其他同学会刚好的发觉并进行订正。这样的设计可以帮助学生在轻松开心的氛围中更加深刻的相识左右方位。
3）完成思索题时，学生可以明确的感受到物体的位置是相对的，做题时，我高举右手，背对学生，再向后转，手不放下，学生可明显感觉到2次右边的不同。
4****题练****时，要求学生进行动手操作，根据要求摆放好物体位置关系，通过摆一摆、说一说等活动，学生初步学会运用“上、下、左、右、前、后“等词来描述位置关系，并具有初步的空间观念
不足之处：没有发挥小组同学的协作学****作用，进行相互检查和评价！
认位置教学反思 5
《认位置》这节课的内容是要相识及辨别上、下、左、右、前、后，其中辨析左、右是教学的一个难点。学****这部分内容不仅可以使学生初步相识我们生活的空间，学会描述空间中物体相对位置的一种常用方法，从而培育初步的空间观念。
这节内容对于一年级小挚友来说还是有肯定的难度。首先，一年级小挚友极少相识汉字，存在书面语言障碍；其次，上下、前后、左右的位置关系，尽管儿童在日常生活对它们有一些感性阅历，但不肯定能精确推断，尤其是对左右的相识。在教学中发觉学生对于“左右”认知有因难，当说到“谁在谁的左边”、“谁在谁的右边”时还需多练，学生对于左右手能分清，但是说物体左右时，须要头脑中的左右手表象，这表象形成的快慢是较重要的。
《数学课程标准》中非常强调数学与现实生活的联系，指出“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学****数学和理解数学，通过感知和操作，获得基本的'数学学问和实力，使学生体验数学学问之间的联系，体会数学就在身边，对数学产生亲切感。教学时，我首先注意激发学生的学****爱好，调动他们的主动性；然后留意结合教室里的情境，让学生看看课桌上的物体或自己前后、左右的同学或物体，用“上下、前后、左右”说说位置关系，同时让学生转换方向再说一说，这样通过生活实例，使学生获得大量感性材料，为正确确定左、右奠定基础。围绕学生间座位关系的探讨，使学生体会物体之间的位置关系是相对的，所以在描述两个物体位置时，应说清谁在谁的左边（右边）。再通过学生相对而立，伸出右手握一握，让学生在活动中发觉对面的同学与自己的方向不一样。初步感知对面同学的左右方向和自己的左右相反。进一步体会左、右的相对性。这样的组织教学联系实际，操作性强，能够充分地体会数学与生活的亲密联系，逐步发展空间观念。其次在本节课的教学设计前，我好像觉得“上、下”的位置关系，学生在实际生活中常常接触，应当都懂了，但后来我想：学生对“上、下”的位置关系，确定只是表面的感知，一种比较