文档介绍：我的育人故事
刘海伟
每当走进课堂，我们都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后,我们还会遇到一些苦恼,如：小学生好玩好动，自控力差的问题。因此，课堂上，大大小小、形形色色的“意外事故"总是防不胜防地我的育人故事
刘海伟
每当走进课堂，我们都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后,我们还会遇到一些苦恼,如：小学生好玩好动，自控力差的问题。因此，课堂上，大大小小、形形色色的“意外事故"总是防不胜防地发生。然而,作为英语课堂引导者的老师，假设对这些“意外事故”处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，而且会导致学生失去学****英语的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。因此我在我的英语课堂上特别注意运用师生地位平等的原那么方法来处理这些意外事故。下面，我就和大家分享一下发生在我的课堂上的“意外小事故”。
在一次英语课上，我让学生们听读课文中怎样介绍自己身体部位的句子时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速,并且用纯粹的美式英语让学生跟读,但几遍下来,有些同学的语速还是有些绕不过来,便产生了畏惧情绪、不愿再读了，当我再次让他们模拟跟读时，有位同学竟然干脆说：“我是学不会的。"就不愿再跟读了。有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听,随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说：“我学会了还要重复读，真没劲!”，当时的我真是左右为难，于是我灵机一动,把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既明晰准确又响亮整齐,就给他们每组各加一颗
“五角星”，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自己的最好程度，我给两个较好的小组加了星星后，问另外两个小组的同学要不要再比试一轮,他们都齐声说“要!”于是我让他们开场了新一轮的竞争,待同学们根本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“老师开场学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。”接下来，我叫了刚刚说“我读不来的”的同学，请他读出刚刚所学****的句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高褒扬，并带着其他同学给他最热烈的掌声，在小朋友们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，并对其他同学说:“这位同学说自己读不来，你们说他读得来吗？"同学们齐声说“读得来！”我又说:“其实我们每个同学都能读得好的，关键看你有没有自信去读好，这位同学首先不够自信，但后来他不再畏缩,而是英勇地读出来了，这需要多么大的勇气呀，单凭这股勇气就值得我们学****我会读了还要重复读，真没劲！"的同学，跟他玩一个“Simon says”西蒙说的游戏，我很快说出教学大纲中较难的指令,他开场摸不着北了,结果他那骄傲的情绪大打折扣了，开场有了自知之明。，他再也不随意插嘴和嘲笑别人了，而是很专心地听别人读和说。
这是一个英语课堂中反复操练的环节,对于没接触过英语音标的小学三年级学生来说，这个环节是必不可少的，然而却也是非