文档介绍：一堂课如何引入，因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同而不同，不存在“放之四海而皆准”的固定不变的模式。应该说，有丰富教学实践经验的教师，都把导入语的引入作为课堂教学的一个重要环节来抓，因而肯定会拿出必要的时间和精力来设计一堂课如何引入，因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同而不同，不存在“放之四海而皆准”的固定不变的模式。应该说，有丰富教学实践经验的教师，都把导入语的引入作为课堂教学的一个重要环节来抓，因而肯定会拿出必要的时间和精力来设计导入，力求导入的趣味性、实用性和艺术性。根据我的教学经验，英语课堂教学的导入可采用以下方法：
1、情境导入法。即根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下不知不觉中进入主题。这种方法的优点是直观、形象、引人入胜。比如在讲述八年级下册第四单元的大阅读He said helping others changed her life这一课时，由于讲述的是志愿教师支援乡村教学的故事。这恰好与我们学校的师生情况有些类似。于是我就以学校曾经的志愿者老师为例，用情景导入法讲述了与所给的阅读材料相似的故事。学生理解其中的由于置身于情境中 ，学生注意力非常集中，学习兴趣比较浓厚，理解起来也快。一篇很长的阅读材料，一节课，学生居然很好的理解了。整个过程过渡自然，衔接合理。成功的导入是这节课成功的关键所在。
2、谈话导入法。这种方法是通过教师和学生间的问与答来实现的，其特点是直接、明确，通过师生间的互动来活跃课堂的气氛。我经常安排一至两名学生在刚开始上课时做 free talk或morning report。内容可以涉及到日期、天气、学生的日常活动、新闻或学生感兴趣的话题，有时还根据所学单元的话题让学生准备材料。我利用学生的好表演、欲成功、易满足等特点来使用自由谈话，或鼓励值日学生进行演讲表演，既可寓德于教，又可寓教于乐。但自由谈话要有较强的目的性与针对性，让学生明白将要学什么，可以怎样去学等等。而且，这样的活动同时还训练了其他学生的听力。因此，为达到这一训练的良好效果，以及导入的有效性，应在课前做好相关人员的安排及主题的选择，做到不打无准备之仗。
3、复习导入法。复习导入法是教师在讲授新课之前，故意让学生复习一些与所授新课内容相关的知识点，以帮助学生回忆，更好为引入新授课题服务。这个方法一般不常运用，为新课改之后的各篇文章都能独立成篇，内在联系并不很大，只有复习内容和新授内容有较大联系的基础上才能借用。比如，在教学八年级上第八单元的第一课时，本单元要求用过去时态来谈论学校旅行。由于教材的跳跃性较大，在七年级下学期学习过一个单元过去时后，半年的时间才再次接触过去时，因此，在呈现新句型时，必须有个复习的过程能够把现在与过去衔接起来，将学生的思维转换过来。在这节课的教学中，我就采取了复习导入法，先设置问题：“What do you often do on weekends/vocations?”学生通过复习一些动词的词组热身，为本课其他活动打好基础。继而我在用一组自己的假日旅游的图片将学生引入情境，转入过去时态，并同时呈现动词的过去式。由于前面做好了铺垫，此时的过去时态与过去式的引入，水到渠成。
4、预习提问导入法。教师在课前布置预习内容，特别是让学生明确几个关键点，然后再在课堂上有