文档介绍：提升作文讲评的效率
——“任务驱动型作文”讲评课实录
尤立增
(河北张家口市第一中学)
导读
高三作文讲评一直存在“高耗低效”的问题,如何寻求更为高效的作文评价体系,是本课例着重思考的问题。本课例以“任务驱动型作文”为例,逐层展示了这类作文题审题立意、快速架构、评价标准等几个方面的问题,采用个体评改、小组合作、班级交流等形式,为高三作文评改提供了可资借鉴的高效作文评改体系。
教学设想
教育部考试中心的张开先生在对2015年高考作文的特点及相关问题解读的一篇题为《注重题型设计、强化教育功能》的文章中,明确提出了2015年高考作文中的两道题目均属于“任务驱动型作文”,并对其概念作出阐释:“试题往往是给学生创作出一个情境,出现对立性的问题,让考生通过写作,提出解决处理问题的想法和方案??如今年作文中‘写信“权衡与选择’等任务型指令,着力发挥试题引导写作任务的功能,使考生在真实的情境中辨析关键概念,在多维度的比较中说理论证。”他认为,在材料型作文中增加任务驱动型指令,“较好地解决了材料型作文的泛角度与阐释型作文收缩性之间的矛盾”,是在承继材料作文“自主空间大、立意角度自然、多元等传统优势的同时,又在避免套作、宿构方面进行了新
的尝试和探索”。根据以上考情的变化,高三作文中,对“任务驱动型作文”强化训练是一种必然选择。
高中作文讲评,特别是高三作文讲评,一直存在着“高耗低效”的问题:学生交上作文,教师批改,写出批语,给出分数;课堂上教师将作文的整体情况作一个评价,选出几篇高分作文在班上读一读。这种讲评方式,存在明显的弊端:
一是学生对老师的评语未作出根本性思考,只注重分数,而忽视分数背后的问题及解决问题的办法;二是讲评缺少针对性,教师推荐的优秀作文,是班里绝大部分同学难以企及的,因此示范性不强。造成这些问题的症结就在于不能正确定位作文评改中的师生关系,对学生作文的升格缺少针对性的措施。因此,确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式势在必行。新课标强调突出学生的主体地位,强调学****是学生自己的事,要培养学生学****的自主性、主动性,强调被评价者以及所有学生都应成为评价主体中的成员,应建立生生、师生合作的评价制度。在作文教学中,我们也应该秉承这样的理念,真正体现“学情核心”的特点。基于以上分析,本课确立如下教学目标:
1。了解“任务驱动型作文”的命题特点,掌握“任务驱动型作文”审题立意、快速架构的方法。
,对相关作文作出准确评判,为自己考场作文的写作提供借鉴。
课堂实录
一
课前准备
,教师介绍“任务驱动型作文”的概念内涵、题目构成、命题特点以及审题立意的方法。
,命制一道作文题目,教师认真评阅,选取最佳题目,作为本次作文的训练题目。
本次作文题目
阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。(60分)
1
国务院第二次全国地名普查领导小组办公室召开会议,要求各地加强地名文化保护,要清理、整治不规范地名。近年来,改地名似乎成了一种潮流,如有些地方把沿用几百年的地名改成洋气的“曼哈顿”“威尼斯”,有些地方把带有时代烙印的“卫东路”“文革街”换掉,还有的地方将老百姓很熟悉的地名恢复到古代的名称??关于地名的问题,有人认为地名是承载文化的“活化石”;有人认为老地名让人“记得住乡愁”;有人认为时移世易,地名变化应该与时俱进??
对于上述材料,你有怎样的看法?请综合材料内容及含意作文。
要求选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭。
。
,并将每位学生的作文情况记录下来,包括得分和基本优缺点;教师不在学生作文纸上作任何标注。
,随机下发学生作文,每位学生不拿自己的作文。
二
课堂流程
(一)温故知新,解决审题立意问题,整体感知给出分数。
师:同学们,这次作文题目由闫晓毅同学命制,结合上次作文指导课老师讲到的“任务驱动型作文”的题目构成、命题特点等,同学们感觉这道题目怎么样?
生:从作文材料内容看,紧扣“主旋律”。按照“一点四面”的命题原则,一点是“立德树人”,四面是“社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、依法治国、创新”,这个作文材料中的“地名文化”和传统文化有关,所以材料符合要求。
生:材料具有真实性的特点,这个材料是新闻材料,提出的问题也是现实存在的。生:这则材料具有争议性,我可以认同改地名,因为地名也应该与时俱进;我还可以反对,因为乱改地名弊端很多。
师:同学们说得很好,看来大家明白了“任务驱动型作文”的材料特点。还有补充吗? 生:我觉得判断的重要标志就是要有“任务指令”。
师:这个题目的