文档介绍：2
思维导图下的小学语文群文阅读教学
摘要：对思维导图的概念进行了解释，对基于思维导图的学校语文群文阅读教学进行了分析，并希望通过本次争论，总结思维导图在学校语文课堂群文阅读教学中的运用策略。
关键词：学校语文；思读方法将使同学受益匪浅。
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（二）思维导图理清阅读思维方式群文阅读要依据议题对阅读内容进行重组，在阅读过程中，借助思维导图，同学能对多篇文本进行对比、区分和再次联系，建构结构化的阅读思维方式。例如，一提到战斗英雄，同学首先就会想到的英雄人物，如、、等，但战斗英雄的含义绝不仅限于此，老师可以引导同学利用思维导图分析战斗英雄的特点，以“战斗英雄”为核心词联系阅读内容。那么，每次同学想到战斗英雄的时候，就不会再只想到英雄人物，还会想到其英雄事迹，事迹发生的时间、地点，以及英雄的英勇行为的意义，等等。
（三）思维导图建立阅读学问体系当同学阅读多篇文本时，会立刻在大脑中记住感爱好的内容，但是一段时间之后，他们的记忆就会淡化。通过绘制思维导图，同学将在大量学问中提取相像的内容，以形成一个稳定的存储单元。例如，北宋诗人王安石的作品《梅花》，它的主题是以雪作为衬托，衬托梅花不畏寒冷的奇妙品德，老师在教学时可以引出与此诗意境相像的南宋诗人卢梅坡的《雪梅二首》，《雪梅二首》同样以雪作为衬托，赞美梅花的芳香和无畏的品质。通过对比学习，同学就能更好地鉴赏三首诗的异同，并更加深刻地领悟其艺术之美。
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四、思维导图在学校语文群文阅读教学中的运用策略
（一）巧设学案，提前自学建构主义学习理论认为，学习是学习者在已有学问和阅历的基础上，通过主动探究、发觉，对所学学问的重新建构。思维导图正是学习者主动建构学习内容的体现，它建立在学习者已有学问和阅历的基础上，有助于学习者熬炼思维力气。所以，要绘制一幅清晰的思维导图，同学必需有确定的学问和阅历基础，但同学的生活阅历不愿定能成为绘制思维导图的基础材料，也就是说，我们在教同学绘制思维导图前，必需让其储备与课堂教学内容相关的一系列资料。因此，培育同学的自主学习意识，引导他们收集、整理、归纳相关资料，让这些资料进入同学大脑，变成他们自己的学问和阅历，是绘制思维导图的前提。
（二）教学相长，形式不拘《学记》有云：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”没有人是十全十美的，老师虽然经过多年的学习积累了许多学问和阅历，但这些也不过是学问海洋中的一滴水，微不足道。所以，我们在课堂教学中不能依据自己备课时所预构的思维导图实施教学，而是要敬重同学的想法，让他们理解思维导图不仅仅是对文章结构脉络的梳理，更是一种思维形式。然后让同学学习思维导图的绘制方式，把握绘制技巧。最终结合同学的思维导图改进教学，这也有助于老师完善个人教学的缺漏之处。例如，老师以“聊”字作为思维导图的核心词，并结合同学以往学习古诗的阅历，让同学发散思维自由畅谈，将古诗的一般教学分为八个部分（诗题、诗意、作者、阅诗疑问、诗歌朗读、写作特点、思想感情和读后感受）。这样的思维导图不但有助于熬炼同学的思维力气，老师也通过思维导图关怀同学把握了古诗学习的策略性学问。在课堂教学中，老师不能只关注学问的传授，还要留意同学的全面进展。老师以“聊”为思维导图的核心词创设话题，就已经很好地吸引了同学的留意力，在些基础上，老师又引导同学从“聊”想开去，让同学作为学习主体沟通、互动，充分发挥了同学的主观能动性，且进一步激发了同学的学习热忱。
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（三）家校合作，完善体系从根本上说，思维导图是一个思维的发散、聚合过程，而要进行思维活动，同学必需具备确定的学问和阅历基础。因此，笔者认为学校可以针对不同学段的同学设计多样的亲子活动，与家长合作，督促同学自主学习，培育其学习习惯，关怀同学建立起浩大的学问库，以便同学能绘制出更加贴合思考过程的思维导图。比如低班级主要培育同学绘制思维导图的技巧，初步训练其发散思维，所以针对低班级同学的家校建议主要有：，培育同学的绘画技巧；，要求家长和孩子一起完成。此外，笔者认为还可以让家长利用生活阅历，引导同学理解思维导图的绘制规律，加深同学对思维导图的理解。
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（四）确定核心，纵深思维群文阅读是一种新型阅读方式，是对传统阅读方式的继承和创新。它不是传统的单点阅读，而是一套多点阅读的建构模式，通过基于师生共议的学习，提高同学的阅读力气。在群文阅读教学中绘制思维导图，关键是确定核心词，引导同学的思维向纵深进展。核心词是思考的原点，它既可以提炼自同学在阅读中