教学效果评价标准.pdf

文档介绍：: .
评价。
1、目标的恰当性
学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课
堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调
整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教
学效果。这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化
到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，
以达到素质教育的要求；二要实际化， 应在了解学生实际能力水
平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集
中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都
是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而
在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所
得，学有所长。
2、提问的启发性
课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生
通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教
学效果。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提
4问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的
有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问
题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生
发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学
生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提
升自我学习能力。
3、板书的系统性
一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整
系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因
此，高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书
的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理
解、强化记忆的效果。
4、作业的合性理
为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都
会设置一些作业，尽管这是教学中不可缺少的环节，但我们必须
清醒地认识到，作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、
合、理 适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会影响学
生学习的积极性。
5、学生的积极性
学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视
调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。学
生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探
5究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否
在课堂学，如果这一系列问题的答案都
是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转
变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标。
6、教师的指导性
新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主
人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。在高效的课堂教
学过程中，教师的指导必须具备适时性，如当学生的自主学习偏
离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大
道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不
前时，教师必须通过适时的指导给予援、助 化解疑难，保证课堂
教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通
过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。
高效课堂的评价标准，使我们进一步明确了高效课堂的要求，
起到了引导和促进教师深化课堂教学改革的作用。