文档介绍：关于幼儿园观察法
第1页，讲稿共105张，创作于星期六
“如果你想要教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调、乏味的义务，那你就应当引导一位教师走上从事研究的这条道路上来。 ”
一件严肃的事，他们还不理解在测量中需要认真作出反应的重要性，而往往是像玩游戏一样，不是把它当成正事去认真对待，故不易造成反应的不稳定或不可靠现象。
第14页，讲稿共105张，创作于星期六
（3）观察法不仅是对行为结果的考察，还可以了解行为的过程。
观察法可以捕捉发展中的过程，并考察幼儿与周围事物的相互作用，注重儿童的个体差异，对其行为作出正确的判断和评价。
此外，观察法还有助于我们深入理解和进一步发展有关儿童教育与心理发展方面的理论观点。
第15页，讲稿共105张，创作于星期六
（1）儿童自己：满足个体需要
儿童希望能与周围的***分享自己的成绩，体验他们积极地情感。
（2）幼教工作者：了解儿童
采取何种行为并作出决策
儿童身体发育和动作发展、语言发展、认知发展和社会性发展；日常生活、游戏、交往等身日了解儿童语言和非语言行为、情绪发展，发现其兴趣、动机、个性和性格等。
（3）理论与实践相结合，提升专业水平
观察可以加深我们对儿童发展阶段理解。
第16页，讲稿共105张，创作于星期六
(二）观察法的特点
1、优点：
第一，获得认识事物的真实、客观的事实材料
“第一手资料”（直观、可靠、广泛）
如：非语言行为；天然环境
第二，是检验教育科学理论观点是否正确的重要途经
“理论之所以能够成立，其根源就在于它同大量的单个观察关联着，而理论的‘真理性’也正在于此”。——爱因斯坦
观察是假设、观点和理论产生的手段。
第三，有助于研究课题的选择和形成
第17页，讲稿共105张，创作于星期六
总而言之，观察法在教育科学研究中对选题，对搜集客观资料，对客观的教育现象与事实作出判断均发挥重要的作用，为此，历史上一些著名的教育家、心理学家如卢梭、马卡连柯、陈鹤琴等研究时无不重视观察法的应用， 正如巴甫洛夫所说， 从事科研，要观察，观察，再观察。
第18页，讲稿共105张，创作于星期六
观察法的局限性
第一，难以用数量表示（不能判断“为什么”只能说明“有什么”和“是什么”）
“单凭观察所获得的经验，是决不能充分证明必然性的”“必然性的证明是在人类活动中，在实验中，在劳动中”
最后的资料不是数字，而是引语和回忆：
“玲玲是个迷人的、多愁善感的人。她能体谅别人，她没有非常多的朋友，因为她是个羞怯而且具有内向性格的人。她独自消磨大部分时间。她的主要活动是阅读。她幻想尤其丰富。”
第19页，讲稿共105张，创作于星期六
第二，观察研究有限制。
由于观察时间和情境的限制，在研究对象人数多并且分散的情况下应用较困难
第三，缺乏控制（常会因观察者介入而影响被观察者行为）
第四，样本小，结论的信度有限
观察研究往往取样小，观察的资料琐碎不易系统化，普遍性的程度不高。
观察所得来的只是表面的、感性的材料，带有片面性和偶然性。
第20页，讲稿共105张，创作于星期六
《吕氏春秋》 颜回索米
孔子穷乎陈蔡之间，藜羹不斟，七日不尝粒，昼寝。
颜回索米，得而爨之。几熟，孔子望见颜回攫起甑中而食之。孔子佯为不见之。选间，食熟，谒孔子进食。
孔子起曰：“今者梦见先君，食洁而后馈。”
颜回对曰：“不可！向者媒炱入甑中，弃食不祥，回攫而饭之。”
孔子叹曰：“所信者目也，而目犹不可信；所恃者心也，而心犹不足恃。弟子记之，知人固不易矣。”
第21页，讲稿共105张，创作于星期六
第五，须获准进入
研究人员到教育行政部门、学校进行观察有时在获准上存在困难。
第22页，讲稿共105张，创作于星期六
二、观察法的基本原则和类型（一）观察法的基本原则
观察的原则是指研究者在进行有价值的观察活动时必须遵循的基本要求和准则。
观察只有遵循一定的原则才能尽可能地驾驭或控制观察过程，从而提高观察的质量及其科研水平。
客观性原则
是指观察所获得的现象和过程能如实地反映客观事实，正所谓“眼见为实”。
1、观察要在自然状态下进行
2、观察要在重复出现的情况下进行
第23页，讲稿共105张，创作于星期六
3、要选择典型的观察对象和观察条件
4、观察要有科学理论作指导
“经验和科学理论知识愈丰富，对事物的认识愈客观、深刻。”
5、要全面地观察事物：多方面、连续、完整
6、防止主观性，观察中常会因为一些主观因素影响观察的客观性，如：
1）先入为主的偏见（让我们的愿望符合事实而不是试图让事实符合我们的愿望。）
如：儿童的语言、身体外表等会影响我们观察的客观性。
说方言的孩子可能会不受欢迎
健