文档介绍：借“活动单”之石，攻“导学案”之玉
许眉白 素质教育新模式――活动单导学教学模式,打破了高考与素质教育水火不相容的怪现象,在很大程度上提高了课堂效率,从而提高了高考成绩,实现了高考与素质教育的双丰收。素质教育借“活动单”之石，攻“导学案”之玉
许眉白 素质教育新模式――活动单导学教学模式,打破了高考与素质教育水火不相容的怪现象,在很大程度上提高了课堂效率,从而提高了高考成绩,实现了高考与素质教育的双丰收。素质教育教学模式课堂效率“江苏教育学南通,南通教育看如皋。”这绝不是什么“雷人”的新“雷语”,而是当今江苏教育界的新潮流。如皋一夜之间成为教育界的新“明星”,不仅创造的高考奇迹,更主要的实行的素质教育新模式――活动单导学教学模式。这种教学模式打破了高考与素质教育水火不相容的怪现象,实现了高考与素质教育的双丰收。一、“活动”为主线,真正实现了“我的课堂我做主”早在上世纪80年代,叶澜先生就发出“让课堂焕发出生命的活力”的呐喊,上世纪90年代,我国推行的素质教育明确提出课堂教学要以“教师为主导,以学生为主体”“把课堂还给学生”。然而,推行素质教育二十年来,绝大多数地方的课堂依旧是“新瓶装旧酒”,涛声依旧。在听了石庄中学邹校长的报告后,我还是将信将疑,认为那只不过是如皋为了“作秀”的又一次新包装罢了。“耳听为虚,眼见为实”,当11月1日我们走进蒲中的课堂后才深刻认识到“我的课堂我做主”真的能够实现,并且与高考一点都不冲突,甚至还能很大程度上提高课堂效率,从而大幅度提高高考成绩。蒲中的“活动单”模式是“五位一体”的教学模式,即“自主学习――合作探究――成果展示――点拨总结――达标测评”。“自主学习”是学生根据“活动单”预设的活动有目的的预习过程,通过这一环节,使学生明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成学习目标。在预习时课堂十分清静,静得能听见学生写字的“沙沙”的声音。“合作探究”是学生交流预习成果与心得,共同解决“活动单”上的问题并生成新问题的过程,这时的课堂又是另一番风光――热闹非凡,有激情发言的,有激烈辩论的,也有自言自语的,同学们一个个是那样的兴奋,那么的旁若无人,这给我的感受只有两个字――震撼。“成果展示”是交流小组合作学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升的过程。“点拨总结”是教师在学生自主、合作的基础上补充、强调,更正学生的错误并帮学生形成知识结构的过程。“达标测试”是以习题或问题的形式对预设的学习目标进行回归性的检测,巩固基础、提高能力的过程。在这样的课堂里,真正实现了主体本位的转移,真正开始由教师本位转向了学生为本位,真正做到了“我的课堂我主宰,我的人生我把握”,真可谓“课堂因互动而精彩,学生因自主而发展”。,实现教学与常规管理的无缝对接改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心,而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。蒲中实现学生自主学习、合作学习的载体是合作学习小组,在学习小组的构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异,使每个小组成为全班的缩影或截面,这样构建的合作学习小组“组内异质,组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了