文档介绍：第四章儿童认知发展:传统研究的视角
第二节维果斯基的儿童认知发展研究
维果斯基,前苏联(俄国)心理学家
“文化-历史发展理论”,解释人类心理本质上与动物不同的那些高级的心理机能。
心理发展的实质:
一个人的心理(从出生到成年),是在环境与教育影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能转化的过程。
(一)心理机能由低级向高级发展的标志
;
——概括机能,由于思维的参与而高级化;
、组合,形成间接的、以符号或词为中介的心理结构;
。
(二)心理机能由低级向高级发展的原因
——历史的发展,是受社会规律所制约的。
,儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具——语言、符号这一中介环节,使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。
。
(三)提出“最近发展区”思想
教学应当走在发展的前面
关于学习的最佳期限问题
“最近发展区”是指儿童在成人的帮助下所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异,实际上这是教育带来的发展, 是潜力的开发。
“学习的最佳期限”
如果脱离了学习某一技能的最佳年龄,从发展的观点看是不利的,它会造成儿童智力发展的障碍。
(四)智力形成的内化学说
学生早年不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动,心理活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、自然的”。只有掌握语言,才能转化为“间接的和随意的、高级的、社会历史的”心理技能。
新的高级的心理活动形式首先是作为外部形式的活动而形成,以后才“内化”,转化为内部活动才能“默默地”“在头脑中进行”。
第三节布鲁纳的儿童认知发展研究
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认知理论
教学理论
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