文档介绍：幼儿园园本教研策略刍议
【摘 要】园本教研是一种有组织、有目的的园所治理活动。幼儿园教研活动的有效开展，是保证幼儿园内涵提升的重要途径，也是引领教师专业成长的一个有效平台。本文从制度、人员、内容、园展的手段，制度才是约束教师惰性滋生的有效手段。为此，本园制定了《教师教科研工作常规》、《教科研嘉奖条例》、《年段组长聘任制度》、《教研组长例会制度》、《教师外出学****制度》、《骨干教师培育制度》等一系列制度，使园本教研有章可循、有法可依，从政策上、资金上、时间上为园本教研供应强有力的支撑。
2. 建立教研群体，领头雁示范。有效的教研群体是实现有效教研的主要载体，而一个有效教研群体的建立，首先需要有教研组长、年段组长等这些“领头雁”的创新力量和领导执行力，所以我们首先要做的是选好每个年级组的教研组长。本园原来担当教研组长的是非公教师，学历和自身的力量比拟薄弱，教研意识不强，不能较好地胜任其职责。开学初，我园从竞聘条件、竞聘程序、竞聘方法等各个环节都做了周密细致的筹划。首先，通过公开竞聘的方式推选出三位力量业务较强的教师来担当小、中、大三个段的教研组长。其次，通过园长办公会议，帮忙她们规划好一学期的教研活动，明确教研目标、内容和方法，并和他们一起深入了解组内每位教师的状况：各年段教师存在哪些方面的欠缺，是学问构造不合理，还是实践阅历不丰富；是教材把握不准，还是课堂治理的问题；是专业技能不过关还是工作态度不到位等等。最终，指导每一位教师制定个人专业成长规划，委派局部教师和教研组长赴杭州、上海等地参与业务培训，使他们快速成长起来，能更好地引领教师们主动参与教科研活动，开展教学研讨。
3. 做好“征求怀疑”，以“释疑解惑”。园本教研是以帮忙教师解决实际教学中遇到的麻烦问题或困惑问题是基于问题情境的一种教研活动方式。因此，先“征求怀疑”后“释疑解惑”，使园本教研立足于教学训练，它既是开展园本教研活动的目的，也是强有力的抓手。在教学实践中，我们调查后发觉，教师特殊是本园的代课教师和年轻教师不懂得提出疑问，或者说不懂得查找真正有意义的“教学疑难问题”。其缘由在于不知道如何将教学中遇到的实际怀疑概括提升为有研讨价值并有推广价值的主题。为此，笔者通过跟踪观看，发放“教学问题策略记录表”，通过开展座谈、争论等形式，征集到很多来源于教学一线的疑难和麻烦问题，并将这些问题以分门别类：“哪些问题是马上可以解决的”、“哪些问题是教师自己通过努力可以解决的”、“哪些问题是目前迫切需要决而又麻烦的问题”，把园本讨论的范围详细化、细致化。比方，针对每学期开学初大家都对教室环境创设感到麻烦、缺乏新意的困惑，我们就进展了“环境创设”评比活动。我们盼望教师通过环境布置，提高环境的创设力量和把握力量。教师在布置环境过程中，我们园务班子和年级组长不断地进班观看、指导，切实解决教师遇到的实际问题。一段时间过后，年级组长把教师遇到的问题都集中汇总，然后在教师会议上做全园性