文档介绍：《古诗四首》片断赏析_模板
《古诗四首》片断赏析_模板
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《古诗四首》片断赏析_模板
《古诗四首》片断赏析 _模板
《古诗四首》片断赏析之一
慈溪市周巷镇第二小学 引导学生那颗幼小的心灵深入到那优美而又深邃的诗歌意境中去呢？我以为对话
就是一道通向诗意的桥梁。如何展开对话？以上课例使我深受启发。
1、以互文构建广阔的 “对话场 ”。
有人说， “诗不是锁在文句之内，而是进出历史、空间里的一种交谈 ”。这话指出，想要
与诗交谈必须先得做到能够 “进出历史、空间 ”。学生相应的知识、经验的储备成为他们能否
与诗对话，走进诗歌意境的关键。现代解构主义互文读解理论认为，任何文本都是互文本；
在一个文本之中， 不同程度地并以各种多少能辨认的形式存在着其他文本， 这些他文本有助
于此文本的读解。 因而， 教师应该根据古诗文本， 去唤起或开掘学生隐藏着的文字文本或经验文本，构建广阔的 “对话场 ”，在交流碰撞、相互作用中加深诗意的理解。
以互文构建 “对话场 ”，我认为可以运用以下策略：补充，如，课前秋词、秋诗的交流，
“愁”字的分析，意在渲染一种气氛，与新授古诗构成一个 “意境圈 ”，使诗意感受显得丰满；
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联系，如通过联系《燕子》一文中有关春色的句子以及《春》一文中有关春花的句子，让学
生感受到二月春花的美艳， 从而体会到霜叶的绚丽， 作者对它爱得深沉； 整合，如将《山行》与《枫桥夜泊》这两首情感截然不同的诗歌整合在一起进行比较阅读，意境更加立体。
2、以想象催动心灵的对话。
意象是构成诗歌意境的主要元素， 体悟诗意绝对不能回避意象。 意象就是饱含着诗人思
想情感色彩的形象，透过这些形象营造的情境进入诗人的心灵世界，就是由 “象 ”而得 “意 ”
的过程，这一切必须借助想象。 想象是学生与诗人、与文本对话的桥梁。如何激发学生的想
象？我认为可以从以下几点入手：
（ 1）联系经验，寻言明象。语言背后形象的唤起，很大程度上得力于学生已有知识经
验的催化。 在读诗时，让学生根据自己的知识经验加以扩展， 想象连缀成画面，便能获得深
刻的形象感染。 如在品味愁思时，让学生对景物进行扩展，然后切己体察， 从而感悟诗人的
情感：有的从 “江枫 ”生发，扩展为隐隐约约的江枫，像妖魔鬼怪似的江枫，从中感受到诗人
的孤独、 忧愁；有的从 “霜满天 ”入手， 扩展为寒冷的霜， 弥漫江天的霜， 想到诗人冷得发抖，想到诗人心冷，从中悟到诗人的愁。
2）创设情境，连类万象。所谓情境实质上就是一个富有形象感，充满感情色彩的场
景或氛围。 在情境的催化下，想象被激活了， 枯燥的文字转化成了丰富的形象，丰富的形象又生发出更为多彩的画面，使静态的阅读注入了动态的生成，使隐含的诗歌意境逐渐显现，
逐渐展示出它的美丽与动人。如展示红叶图片，唤起了学生心中 “红叶似火 ”， “红叶像天边
的火烧云那样鲜艳，那样壮观 ”，“红叶像喝醉了酒似的姑娘，多么娇艳 ”等等