《女娲补天》评课.docx

文档介绍：《女娲补天》评课稿
近日，有幸观摩了我校青年教师李慧老师执教的 《女娲补天》。李老师在课堂中较好地引领学生入情、入境、入文，注重学生语言文字的扎实训练，给我留下了深刻的印象。我觉得李老师这堂课，有如下几个亮点：
一、激趣导入，围
《女娲补天》评课稿
近日，有幸观摩了我校青年教师李慧老师执教的 《女娲补天》。李老师在课堂中较好地引领学生入情、入境、入文，注重学生语言文字的扎实训练，给我留下了深刻的印象。我觉得李老师这堂课，有如下几个亮点：
一、激趣导入，围绕课题质疑。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” ，课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发， 紧密联系学生的生活实际， 创设生动有趣的情境， 激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识。依照此理念，上课伊始，李老师根据学生喜欢神
话故事的特点， 出示神话故事的人物图片， 猜猜他们是谁？和他们打招呼， 以吸引学生的注意力。 接着，自然而然地带入新课学习。 老师特别注重培养学生的问题意识，板书课题，引导学生围绕课题进行质疑， 学生的问题很多， 有的质疑“女娲为什么要补天？” 有的想问 “她会怎样补天？” 还有的像探究女娲是一个什么样的人？带着问题， 学生兴致盎然地初读课文， 探究学习的意识浓厚。 教学伊始的这个片段真切的应验了 “兴趣是最好的老师” 、“发现问题比解决问题更重要” 。二、注重小组合作学习
教学中，老师注重培养学生的小组合作学习意识，体现学生学习的自主性。
本节课小组学习的形式主要有二人对读， 互帮互认生字词， 小组开火车认读文中词语，接力读完课文，评议别人读得怎么样。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动：如学习生字时，让学生想想这个字怎样才能写得好？学习一个词思考能否换一个词代替它？而
学习句子时常让学生讨论为什么要这样写？小组学习时， 教师及时表扬， 运用激励性的语言，激发学生大胆交流，大胆评议，敢于展现自我。课中小组学习时生生互动的评价比较热烈。学生的自主学习得到体现。
三、读中悟，悟中导。
生感悟“欢歌笑语”；女娲为什么要补天？带着学生自主置疑的问题初读文本，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题。又如：抓住“一大块，黑黑的，轰隆隆”等关键词语，直接冲击学生听觉、视觉，让学生真正感悟到了“山崩地裂”的可怕； “熊熊烈火”抓住一点一点变成一团一团的烈火，让学生真切的体会到火势之大之猛烈。抓住“围困、挣扎”引领学生一