文档介绍：“语文味”“传统味”两相宜
彭燕 【摘要】语文教师应积极开发语文教材中的德育因子,特别是开发中华传统文化中的优秀因子,引领学生深度阅读,让渗透更细微;现实印证,让渗透更深刻;读写结合,让渗透更开阔,为孩子们精神大厦的建立而奠定基“语文味”“传统味”两相宜
彭燕 【摘要】语文教师应积极开发语文教材中的德育因子,特别是开发中华传统文化中的优秀因子,引领学生深度阅读,让渗透更细微;现实印证,让渗透更深刻;读写结合,让渗透更开阔,为孩子们精神大厦的建立而奠定基础,在传统文化的根系中长知识、长情趣、长情怀、长品格。
【关键词】传统文化 深度阅读 现实印证 读写结合 精神传承
一、深度阅读,让渗透更细微
无疑,语文教材中蕴含着沉甸甸的传统文化。尤其是新教材,更是因为教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的出台而增加了不少传统文化篇目。八年级上册第六单元的几篇文章是我国的经典名篇,字里行间涉及到关于人的“品格、志趣、情怀和抱负”,对今日的青少年仍有不少启迪和影响。引领学生深入文本深处,对其中的言外之意和多重寓意反复涵咏、咀嚼和揣摩,无疑能更好地增加文化积淀、培养健康情趣、纯化心灵道德。
如就《周亚夫军细柳》的学习而言,可以引领孩子们这样思考:文中的三位将军,其中两陪一正,两虚一实,对比映衬,很值得玩味:究竟有何妙意和深意?思索片刻,学生说:“用霸上和棘门军营中的散漫、儿戏来衬托细柳军营的严谨、严明和森严。”教师进一步引导:“所以,谁是可以被侵犯并俘虏的?谁是不能够被侵犯的?”学生说:“当然是细柳军营的周亚夫了。”老师进一步深入:“这说明汉文帝在看人方面如何呀?”学生回答:“说明汉文帝识将才,赏奇人,一句‘真建军’可以看出。”
可以发现,无论是汉文帝,还是周亚夫,其身上都闪烁着动人的中华传统文化的光芒。很有必要让这样的光芒散发出来,“要有光,能够点亮儿童的生命”这里的“光”就是汉文帝的礼贤下士的精神,就是周亚夫不阿谀奉承、治军严明、任何情况下都保持不卑不亢的精神。这样的“光”能够照亮学生的心,能够内化为内心成长中所不可或缺的精神养料。作为教师,应引领学生细读、深读,让这种渗透更细微一点,让学生的内心更为饱满。何乐而不为呢?
二、现实印证,让渗透更深刻
如何让“语文味”“传统味”两相宜?窃以为,调制这样的“浓味”仅仅靠欣赏、识记和背诵是不够的。教师还应该引领孩子们从传统文化的点滴渗透中进行现实印证、反观历史、反观自己和他人。正面印证和反面印证皆可以内化为内心成长的精神养料。当传统文化中的更多细微的东西和时空中的一些更细微的史料“藕断丝连”时,学生的视域更为宽广、精神世界更为多彩、内心世界更为丰富。对于成长中的初中生而言,因为现实印证而打开的精神版图愈开阔,愈有可能丰富自己的言语生命和精神生命。
如教学《周亚夫军细柳》时,可以进行以下现实印证;
同学们,你们能否从更多的历史和现实中举一些“阿谀奉承和刚正不阿”的正反例子?经过几分钟的思考,大家争先恐后地发言:“海瑞刚正不阿,是一个清官。”“包拯特别正直,和周亚夫一样浑身正气。”“清朝时期的和珅溜须拍马,败坏了清政府的官场。”
与其说“让教育穿越时空”,毋宁说“让精神穿越时空。”周亚夫刚正不阿的精神就可以穿越时空,一