文档介绍：舟过安仁教课反省
教课过程
一、板题示标。
师：本节课，我们来学****舟过安仁
( 板题 ) 齐读目标。解题：小船过安仁
县。
二、第一次“先学后教〞 ( 初读古诗，读准字音 ) 1、认识作者欢笑声循动听际， 抬眼望去， 不远处一艘小船上坐着两个嘻笑的男孩，
稍大一点儿的男孩正在慢慢收起竹篙， 又停了船浆， 船儿渐渐地停了下来。 我很奇异， 心想：
他们在干吗呢？怎么不划了， 是累了吗？这时， 我发现那个稍小一点儿的男孩撑起了一把伞，
但是天气明朗，并无下雨啊，这让我很疑惑，百思不得其解。我不由得问他们： “你们张开
伞是要做什么呀？〞小男孩回复： “我们想省点力气， 以伞代帆， 风吹着伞， 就能带着船儿走啦，嘻嘻！〞好聪慧的少儿，本来他们是借助风的力量来让船行进呀！
这是我班学生学完古诗舟过安仁后，写的小短文。
舟过安仁这首古诗浅白如话，充满情味，显现了无牵无挂的两个小渔童的充满幼稚的行
为和行为中显出的只有孩童才有的奇思妙想。
本诗的教课，我先创建情境，将学生带入诗的境界，领会那充满情味的生活场景。而后
再让学生想象画面，领会当时的情形，频频吟诵古诗。
一。松手让学生依靠课文中的说明， 联系上下文进行试试学****先谈谈词语的大体意思，
在将初步理解的词语放到句子中试着讲讲句子的意思。感觉那遥远的、先人童年的生活。
二。在理解了句意的根基上，经过创建情境，依据课本供给的画面，谈谈全诗的意思。
在说的过程中，看看他们能否把诗意理解正确。这样来领会童年生活的无邪和美好。
三。重视朗诵指导。采纳多种形式训练学生朗读。要求朗诵时密切联系诗的内容和体验作者的思想感情，掌握诗的感情基调。来体验那种和蔼感。
四。鼓舞学生在课外收集相关描绘少儿的古诗词和名句，并启迪学生在说话和****作时加以运用，提升语言表达的品位。 ，感觉童年生活的情味和快乐。让学生遇到美的熏陶。
经过学****学生能睁开想象，联系生活实质，理解得比较到位。并且能将这首诗改写成一篇充满诗情画意的小短文，整节课学****氛围浓重，学****成效比较好。
今日我给我们学校老师上了一节示范课——牧童与舟过安仁。一课授完，反省颇深。备课时阅读两首诗，感觉诗意浅析，描绘的都是诗人童年生活。想必学生定会感兴趣。但授完后，虽谈不上大失人望，也有点失意之感。就如校长所评：讲堂氛围烦闷，难点仍没完整打破。学生仿佛存在似懂非懂状态。我与校长同感，但我也知道成功的讲堂要学生多说，老师多听，学生半吐半吞时我也作了指引，但答案仍不尽人意。持续耗下去，时间又不够。只能“敷然了事〞进行下一环节。因此出现了讲堂成效不尽人意。认真解析失败之处：一是自己在备课时没有备学生这一块，老师总想让学生跟着自己转。二是学生根基较差，平常古诗累积阅读困穷，更谈不上理解想象。三是对古诗的教课方法还有待改进，如本课教课如能够使
用多媒体随时出现牧童嬉戏的情形， 会使画面活起来。 借助文字教课， 学生理解会更简单些，想说的话会更多些。
古诗教课向来是我比较感兴趣的，由于我十分钦佩那些伟大的诗人，短短几句诗文，包括的内容多，含义深刻。教课中我经常满怀***，入情入境。诗文教完了，我的心还久久不可以沉静